Использование игровых технологий

   Надо помнить, с  одной стороны об опасности, чрезмерно  усиливая обучающие моменты, ослабить  игровое начало, придать дид.игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

   Развитие игры  во многом определяется темпом  умственной активности детей, большей  или меньшей успешностью выполнения  игровых действий, уровнем усвоения  правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период  усвоения нового содержания, новых  игровых действий, правил и начала  игры, темп её, естественно, более  замедленный. В дальнейшем, когда  игра развёртывается и дети  увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный  подъём как бы спадает и  темп её снова замедляется. Не  следует допускать излишней медлительности  и ненужного убыстрения темпа  игры: убыстрённый темп вызывает  иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых  действий, нарушение правил. Дошкольники  не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.

   В дид.игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

   Заканчивая игру  педагог должен вызвать у детей  интерес к её продолжению, создать  радостную перспективу. Обычно он  говорит: "Новая игра будет  ещё интереснее". Педагог разрабатывает  варианты знакомых детям игр  и создаёт новые- полезные и  увлекательные.

     Педагогическая  ценность дидактических игр.

    В дидактических  играх перед детьми ставятся  те или иные задачи, решение  которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения  осмыслить правила, последовательность  действий, преодолеть трудности.

    Они содействуют  развитию у дошкольников ощущений  и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний 

     Эти игры  дают возможность обучать детей  разнообразным экономным и рациональным  способам решения тех или иных  умственных и практических задач. Необходимо добиваться того, чтобы  дидактическая игра была не  только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала  бы общему развитию ребёнка, служила  формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

   Дидактические игры  с предметами очень разнообразны  по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве  дидактического материала используются:

• игрушки,

• реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,

• объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена)

   Игры с предметами  дают возможность решать различные  воспитательно-образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей

• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация)

• Совершенствовать речь

• Развивать все психические процессы

   Среди игр с  предметами особое место занимают  сюжетно-дидактические игры и  игры-инсценировки, в которых дети  выполняют определенные роли, например  продавца, покупателя в играх  типа «Магазин». В таких играх  воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение  ориентироваться в пространстве.

  Настольно-печатные игры  разнообразны по содержанию, обучающими  задачами, оформлению. Они помогают  уточнять и расширять представления  детей об окружающем мире, систематизировать  знания, развивать мыслительные  процессы.

   Виды настольно-печатных  игр:

- Лото

- Домино

- Лабиринт

- Разрезные картинки, пазлы

- Кубики

   Словесные игры  отличаются тем, что процесс решения  обучающей задачи осуществляется  в мыслительном плане на основе  представлений и без опоры  на наглядность. Поэтому словесные  игры проводят в основном с  детьми среднего и старшего  дошкольного возраста.

   Среди этих игр  много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? ») .

  Дидактическая игра  имеет свою структуру, включающая  несколько компонентов.

    Дидактическая (обучающая) задача – основной компонент.

   Игровые действия  – это способы проявления активности  ребенка в игровых целях.

   Правила – обеспечивают  реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной  – им подчиняются все участники  игры.

   Между обучающей  задачей, игровыми действиями и  правилами существует тесная  связь. Обучающая задача определяет  игровые действия, а правила помогают  осуществить игровые действия  и решить задачу.

  Дидактические игры  используются на занятиях и  в самостоятельной деятельности  детей. Являясь эффективным средством  обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.

   Функции дидактических  игр:

1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить  интерес у ребенка)

2. Коммуникативная

3. Диагностическая (выявление  отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)

4. Коррекционная (внесение  позитивных изменений в структуру  личностных показателей)

5. Социализация (включение  в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого  общежития)

   Единственный язык, который легко даётся детям  – это язык ИГРЫ. Именно игра  позволяет скорректировать возникающие  возрастные проблемы и сложности  в отношениях. Без игры жизнь  ребёнка невозможна!

  Детские игры –  явление неоднородное. Даже глаз  непрофессионала заметит, насколько  разнообразны игры по своему  содержанию, степени самостоятельности  детей, формам организации, игровому  материалу.

ВНЕДРЕНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКУ

Постановка задачи.

   Дошкольный возраст  чрезвычайно важен для развития  познавательно -сенсорных способностей  ребенка. Развитие у каждого ребенка  этих способностей должно быть  постоянно в поле зрения у  воспитателя, осуществляться различными  методами и средствами, в том  числе с помощью дидактических  пособий и игр.

   Дидактические игры  – важное как средство развития  умственных способностей дошкольников. Я всегда использовала их в  своей практике и сочла нужным  систематизировать их применения.

Цель:

    Формирование  у детей умственных способностей  в доступной игровой форме - посредством  дидактических пособий и игр.

Использование в играх всех видов музыкальной деятельности : слушание, движение под музыку и т.д.

     Побуждение  к самостоятельным действиям (играм) за рамками ООД.

Задачи:

*Развивать логическое  мышление.

*Развивать пространственные  представления.

*Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении  цели, преодолении трудностей.

*Познакомить с формой , цветом, размером.

*Развивать познавательные  процессы, мыслительные операции.

*Развивать познаватель-сенсорные способности, активизировать словарный запас детей.

*Прививать интерес к  самостоятельной деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

    Организация работы  проводится по трем направлениям:

1.Групповая и индивидуальная  работа с детьми.

2.Взаимодействие и просветительская  работа с родителями.

3.Совместная работа педагогов  ДОУ.

   На своих занятиях  я использую следующие типы  дидактических игр:

сюжетно-ролевые;

подвижные;

настольные.

   Каждая игра имеет  свою задачу.

    Характерным для  каждой дидактической игры является  наличие в ней:

обучающей задачи; содержания; правил; игровых действий.

  Результаты использования  игровых технологий в работе:

Дети легче усваивают и запоминают материал занятия;

     Дети получают  удовольствие от игры, проявляют  желание повторить их в самостоятельной  деятельности;

     В процессе  игр дети приобретают специальные  знания, умения навыки.

  Повышается уровень  развития у детей познава¬тельной активности, творческих способностей.

 

     Реализация  игровых приемов и ситуаций  на занятиях проходит по таким  основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Результаты внедрения программы в практику.

   Для систематизации  и соблюдения последовательности  применения программы были составлен  тематический и календарный планы. Составила картотеку дидактических  игр.

   Изготовила МДИ  различных видов.

   Провожу занятия, развлечения и использованием  МДИ.

   Подобрала материал  для консультаций воспитателей, наглядный материал .

   Подобрала материал  для консультаций родителей, наглядный  материал.

   Делюсь опытом  с другими педагогами.

Провожу два раза в год диагностику развития. Наблюдаю положительную динамику.

Анализ методической литературы.

Я изучила и проанализировала следующую методическую литературу.

Н. А. Ветлугиной «Музыкально-дидактические игры, развивающие чувственное восприятие музыки»;

Е.Н Панова « Дидактические игры – занятия в ДОУ»

А.И. Максаков, Г.А. Тумакова « Учите, играя»

Журнал « Дошкольное воспитание» 2004г№9

Журнал « Ребёнок в детском саду» 2007№5

Недежда Ехевич «Развивающие игры для детей»

А.В. Печерога « Развивающие игры для дошкольников»

И.А. Тышкевич « Сборник дидактических игр»

Выготский Л.С. Педагогическая психология