Тема
Использование игровых технологий
в младшем школьном возрасте
Введение
игра начальный школа
Актуальность темы «Использование
игровых технологий в младшем школьном
возрасте», заключается в том, что в наше
время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры
в целях повышения эффективности учебного
процесса, но далеко не все педагоги умеют
правильно использовать её в обучении.
Маленький ребёнок обладает
целостным миропредставлением и своеобразным
ощущением. Для него мир един и целостен. Этот мир может быть добрым
и злым, цветным и чёрно-белым, открытым
и загадочным.
Когда он попадает, в школу целостный
мир в его сознании распадается на множество
фактов, понятий, законов. Чтобы понять
учеников, найти к ним подход. Не следует
рассматривать их как маленьких взрослых.
Их мир существует, и они рассказывают
о нём в игре.
Переход от дошкольного детства,
где доминирует игра к школьной жизни,
где первостепенную роль играет учёба.
Должен быть педагогически продуман. Изучение
развития детей показывает, что в игре эффективнее,
чем в других видах деятельности, развиваются
психические процессы, поэтому опора на
игру - это важнейший путь включения младших
школьников в учебную работу.
Игра вводит ребёнка в жизнь,
в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению
знаний.
Объект исследования: игровые
технологии в начальной школе.
Предмет исследования: использование
игровых технологий в процессе обучения
учителем начальных классах.
Методы исследования: анализ
литературы, беседа с учителем, научное наблюдение.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по теме «Использование
игровых технологий в младшем
школьном возрасте»;
2. Рассмотреть использование
игры в качестве метода обучения
в начальных классах;
3.Обосновать возможности практического
применения игровых технологий в начальных
классах средней школы.
Структура курсовой работы:
курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка литературы.
1. Характеристика основных
подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах
игра начальный школа
Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого
столетия обратил внимание на изменение
содержания и динамики детской игры. Одна
из глав книги Л.С. Выготского «Педагогическая
психология» содержит исследование педагогического
значения игры. «...уже давно обнаружено,
-- пишет Л.С. Выготский, -- что игра не представляет
из себя чего-либо случайного, она неизменно
возникает на всех стадиях культурной
жизни у самых разных народов и представляет
неустранимую и естественную особенность
человеческой природы. ... Они [игры] организуют
высшие формы поведения, бывают связаны
с разрешениемдовольно сложных задач
поведения, требуют от играющего напряжения,
сметливости и находчивости, совместного
и комбинированного действия самых разных
способностей и сил. В игре усилие ребёнка всегда
ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих.
Во всякую задачу-игру входит, как непременное
её условие умение координировать своё
поведение с поведением других, становиться
в активное отношение к другим, нападать
и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать
наперёд результат своего хода в общей
совокупности всех играющих. Такая игра есть
живой, социальный, коллективный опыт
ребёнка, и в этом отношении она представляет
из себя совершенно незаменимое орудие
воспитания социальных навыков и умений Особенность игры -- подчиняя
всё поведение известным условным правилам,
она первая учит разумному и сознательному
поведению. Она является первой школой
мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает
как ответ на известное затруднение вследствие
нового или трудного столкновения элементов
среды. Там где, этого затруднения нет,
там, где среда известна до конца и наше
поведение, как процесс соотнесения с
ней, протекает легко и без всяких задержек,
там нет мышления, там всюду работают автоматические
аппараты. Но как только среда представляет
нам какие-либо неожиданные и новые комбинации,
требующие и от нашего поведения новых
комбинаций и реакций, быстрой перестройки
деятельности, там возникает мышление
как некоторая предварительная стадия
поведения, внутренняя организация более
сложных форм опыта, психологическая сущность
которых сводится в конечном счёте к известному
отбору из множества представляющихся
возможными, единственно нужных в соответствии
с основной целью, которую должно решить
поведение. Мышление возникает от столкновения
множества реакций и отбора одних из них
под влиянием предварительных реакций.
Но именно это и даёт нам возможность,
вводя в игру известные правила и тем самым
ограничивая возможности поведения, ставя
перед поведением ребёнка задачу достижения
определённой цели, напрягая все инстинктивные
способности и интерес ребёнка до высшей
точки, заставить его организовать своё
поведение так, чтобы оно подчинялось
известным правилам, чтобы оно направлялось
к единой цели, чтобы оно сознательно решало
известные задачи.Иными словами, игра
есть разумная и целесообразная, планомерная,
социально-координированная, подчинённая
известным правилам система поведения
или затрата энергии. Этим она обнаруживает
свою полную аналогию с трудовой затратой
энергии взрослым человеком, признаки
которой всецело совпадают с признаками
игры, за исключением только результатов.
Таким образом, при всей объективной разнице,
существующей между игрой и трудом, которая
позволяла даже считать их полярно-противоположными
к друг другу, психологическая природа
их совершенно совпадает. Это указывает
на то, что игра является естественной
формой труда ребёнка, присущей ему формой
деятельности, приготовлением к будущей
жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо
играющее, но игра его имеет большой смысл.
Она точно соответствует его возрасту
и интересам и включает в себя такие элементы,
которые ведут к выработке нужных навыков
и умений» [1]. Польский исследователь Стефан
Шуман отмечает, что игра -- характерная
и своеобразная форма активности ребёнка,
благодаря которой он учится и приобретает
опыт. Шуман указал на тот факт, что игра
побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные
переживания и активизирует его самым
глубоким образом. Согласно Шуману, игру
можно воспринимать как процесс развития,
направленный своеобразным образом на
формирование наблюдательности, воображения,
понятий и навыков. Игра настолько многофункциональна,
оригинальна, уникальна, ее границы настолько
обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо
четкое, лаконичное определение, наверное,
просто невозможно. Многие объяснения
игры, которыми располагает наука, неточные,
неполные, а иногда и просто неверные.
Нидерландский философ культуры Йохан
Хейзинга так смотрит на эту проблему:
«Пожалуй, можно было бы принять одно за
другим все перечисленные токования, не
впадая при этом в обременительную путаницу
понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения
верны лишь отчасти. Если хоть одно из
них было исчерпывающим, оно исключало
бы все остальные либо, как высшее единство
охватывало их и вбирала в себя»[8]. Детская игра -- исторически
возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении
действий взрослых и отношений между ними
и направленный на ориентировку и познание
предметной и социокультурной действительности,
одно из средств физического, умственного
и нравственного воспитания детей. Игра является предметом изучения
различных наук -- истории культуры, этнографии,
педагогики, психологии и так далее. Предметом специального исследования
игры стали впервые в работах немецкого
философа и психолога К. Гросса, который развил предположение
об упражняющей функции игры. Его теория
носит название «теории предупреждения».
Это положение удачно выразил сторонник
этой теории В. Штерн, назвав игру «зарей серьезного
инстинкта». Существенную поправку к теории
Гросса внес К. Бюлер. Самую игру определял
как деятельность, сопровождающуюся «функциональным
удовольствием» и ради него совершаемую.
С новой теорией выступает голландский
зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк).
Он уделял главное внимание природе игры.
Он связывал основные особенности игры
с характерными чертами поведения, свойственными
детскому организму. Таких особенностей
он выделял четыре: ненаправленность движений,
импульсивность, аффективная связь с окружающими,
робость, боязливость, застенчивость.
Он делает вывод, что игра всегда связана
с каким-либо предметом, который содержит
много новизны и сам как бы играет с играющими.
Существует три влечения, находящихся
за инстинктами: влечение к освобождению,
влечение к слиянию с окружающим, влечение
к повторению. О происхождении и содержании
игры был поставлен вопрос Г.В.Плехановым.Игра
есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается,
и развивается, потому что играет. А.С. Макаренко подчеркивал большое
значение игры в воспитании и формировании
подрастающей личности. Коллектив играющих детей выступает по отношению к каждому
отдельному участнику как организующее
начало, санкционирующее и поддерживающее
выполнение взятой на себяребенком роли.
Игра как функция культуры наряду
с трудом и учением является одним из основных
видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как
«вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается
и совершенствуется самоуправление поведением»[7] Таким образом, большинство
исследователей сходятся во мнении, что
в жизни людей игра выполняет такие важнейшие
функции, как:1. развлекательную (основная
функция игры -- развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес); 2. коммуникативную: освоение
диалектики общения; 3. по самореализации в игре как
на «полигоне человеческой практики»; 4.терапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;5. диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;6. коррекционную: внесение позитивных
изменений в структуру личностных показателей; 7.межнациональной коммуникации:
усвоение единых для всех людей социо-культурных
ценностей; 8.социализации: включение в
систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития. Игра настолько уникальное
явление бытия, что она просто не могла
не быть использована в различных сферах
деятельности человечества, в том числе
и в педагогической. В педагогическом
процессе игра выступает как метод обучения
и воспитания, передачи накопленного опыта,
начиная уже с первых шагов человеческого
общества по пути своего развития. Г.К. Селевко отмечает: «В современной
школе, делающей ставку на активизацию
и интенсификацию учебного процесса, игровая
деятельность используется в следующих
случаях:· в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы
и даже раздела учебного предмета; · как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии; · в качестве урока (занятия) или
его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля); · как технология внеклассной
работы.»[7]
1.2 Понятие игровых технологий и их классификация
Понятие «игровые педагогические технологии»
включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического
процесса в форме разнообразных педагогических
игр, которые отличаются от игр вообще
тем, что они обладают четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые в свою очередь обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Говоря о характеристиках игры, необходимо
отметить особенности их трансформации
в игре педагогической: ситуация классно-урочной
системы обучения не дает возможности
проявиться игре, в так называемом «чистом
виде», преподаватель должен организовывать
и координировать игровую деятельность
детей. Игровая форма занятий создается
на уроках при помощи игровых приемов
и ситуаций, которые должны выступать
как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности. Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной
форме занятий проходит по таким основным
направлениям:
1. Дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой
задачи.
2. Учебная деятельность
подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется
в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность
вводятся соревнования, которые
способствуют переходу дидактических
задач в разряд игровых.
5. Успешное выполнение
дидактического задания связывается
с игровым результатом»
Игра как метод обучения, передачи
опыта старших поколений младшим использовалась
с древнейших времен. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в
дошкольных и внешкольных учреждениях.
В учебном процессе школы до недавнего
времени использование игры было весьма
ограничено. В современной школе, делающей
ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
* в качестве самодеятельных
технологий для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного
предмета;
* в качестве элементов
(иногда весьма существенных) более
обширной технологии;
* в качестве урока (занятия)
или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
* в качестве технологий
внеклассной работы (коллективные
творческие дела).
В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком
-- наличием четко поставленной цели обучения
и соответствующего ей педагогического результата, которые
могут быть обоснованы, выделены в ясном
виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.Определение места и
роли игровой технологии в учебном процессе,
сочетания элементов игры и учения во
многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических
игр.
Уровень обучения и воспитания
в школе в значительной степени определяется
тем, насколько педагогический процесс
ориентирован на психологию возрастного
и индивидуального развития ребенка. Это
предполагает психолого-педагогическое
изучение школьников на протяжении всего
периода обучения с целью выявления индивидуальных
вариантов развития, творческих способностей
каждого ребенка, укрепления его собственной
позитивной активности, раскрытия неповторимости
его личности, своевременной помощи при
отставании в учебе или неудовлетворительном
поведении. Особенно важно это в младших
классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека,
когда учеба становится ведущей деятельностью,
в лоне которой формируются психические
свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение
к себе как субъекту познания (познавательные
мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству
и пр.).
В связи с этим возникает актуальность
в разработках игровых технологий для
современной школы. В последнее время
опубликовано несколько пособий по игровым
технологиям. Хочется отметить работу
А.Б. Плешаковой «Игровые технологии в
учебном процессе», А.В. Финогенова «Игровые
технологии в школе» и О.А. Степановой
«Профилактика школьных трудностей у
детей».
Изученный в процессе игровой
деятельности материал забывается учащимися
в меньшей степени и медленнее, чем материал,
при изучении которого игра не использовалась.
Это объясняется, прежде всего, тем, что
в игре органически сочетается занимательность,
делающая процесс познания доступным
и увлекательным для школьников, и деятельность,
благодаря участию которой в процессе
обучения, усвоение знаний становится
более качественным и прочным.
В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком
-- наличием четко поставленной цели обучения
и соответствующего ей педагогического
результата, которые могут быть обоснованы,
выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Определение места и роли игровой
технологии в учебном процессе, сочетания
элементов игры и учения во многом зависят
от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр.
В развивающих играх, в этом
заключается их главная особенность --
удалось объединить один из основных принципов
обучения -- от простого к сложному -- с
очень важным принципом творческой деятельности
-- самостоятельно по способностям, когда
ребенок может подняться до «потолка»
своих возможностей.
Для младшего школьного возраста
характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы.
Дети легко вовлекаются в любую деятельность,
особенно, в игровую. Они самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают
игры с предметами и появляются неимитационные
игры.
Результативность дидактических
игр зависит, во-первых, от систематического
их использования, во-вторых, от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится
как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим
содержанием сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно игры и упражнения
формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов сравнивать,
сопоставлять их; группы игр на обобщение
предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у младших
школьников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных; группы
игр, воспитывающих умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический
слух смекалку и др. При этом игровой сюжет
развивается параллельно основном содержанию
обучения, помогает активизировать учебный
процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Составление игровых технологий из отдельных
игр и элементов -- забота каждого учителя
начальной школы.
Технология развивающих игр
Б.П. Никитина интересна тем, что программа
игровой деятельности состоит из набора
развивающих игр, которые при всем своем
разнообразии исходят из общей идеи и
обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор
задач, которые ребенок решает с помощью
кубиков, квадратов из картона или пластика,
деталей из конструктора-механика. В своих
книгах Никитин предлагает развивающие
игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами
М. Монтессори, уникубом, планами и картами,
квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами
сотни, «точечками», «часами», термометром,
кирпичиками, кубиками, конструкторами.
Дети играют с мячом, веревками, резинками,
камушками, орехами, пробками, пуговицами,
палками. Предметные развивающие игры
лежат в основе строительно-трудовых и
технических игр и способствуют развитию
интеллекта.Задачи даются ребенку в различной
форме: в виде модели, плоского рисунка
в изометрии, чертежа, письменной или устной
инструкции. Так знакомят его с разными
способами передачи информации. Решение
задачи предстает перед ребенком не в
абстрактной форме ответа математической
задачи, а в виде рисунка.В развивающих
играх в этом заключается их главная особенность
-- удалось объединить один из основных
принципов обучения -- от простого к сложному
-- с очень важным принципом творческой
деятельности -- самостоятельно по способностям,
когда ребенок может подняться до «потолка»
своих возможностей.Составление игровых
технологий из отдельных игр и элементов
-- забота каждого учителя начальной школы.
Наряду с трудом и ученьем игра
-- один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен человеческого
существования. Игра -- это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. В структуру
игры как деятельности личности входят
этапы: целеполагания; планирования; реализации
цели, анализа результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается
ее добровольностью, возможностями выбора
и элементами соревновательности, удовлетворения
потребностей, самоутверждения, самореализации.В
структуру игры как процесса входят:
* роли, взятые на себя
играющими;
* игровые действия как
средства реализации этих ролей;
* игровое употребление
предметов, т. е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
* реальные отношения между
играющими;
* сюжет (содержание) -- область
действительности, условно воспроизводимая
в игре. По мнению С.А. Шмакова,
как феномен педагогической культуры
игра выполняет следующие важные функции: