Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Августа 2014 в 20:54, курсовая работа
Цель нашей работы – изучение влияния игры на формирование грамматического навыка у младших школьников на уроке английского языка.
Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:
Изучить и проанализировать литературу по исследуемому вопросу;
Определить влияние игры на формирование грамматического навыка;
Организовать исследовательскую деятельность по изучению формирования грамматического навыка.
Курсовая работа: Использование игр на уроках английского языка как одно из условий формирования грамматического навыка у младших школьников
Введение
В настоящее время
большой интерес вызывает
Ведущим видом деятельности
у детей четырех-пяти лет
Немецкий психолог К. Гросс называет игры начальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни. Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, представляющий ребенку возможность ознакомления с традициями поведения окружающих его людей [16; 250]. Игровой метод обучения интересный и эффективный метод обучения в организации учебной деятельности учащихся и может использоваться на любой ступени обучения языку.
Цель нашей работы – изучение влияния игры на формирование грамматического навыка у младших школьников на уроке английского языка.
Для реализации данной
цели необходимо решить
Изучить и проанализировать
литературу по исследуемому
Определить влияние
игры на формирование
Организовать
Объект исследования – процесс формирования грамматического навыка учащихся через использование игр на уроках английского языка.
Предмет исследования – условия влияния игр на формирование грамматического навыка младших школьников на уроках английского языка.
Гипотеза: если при обучении грамматике на уроках английского языка систематически использовать игры, то процесс формирования грамматического навыка будет более эффективным.
Для доказательства
гипотезы воспользуемся
Под грамматическим
навыком понимается
Грамматика – раздел языкознания, изучающий формальный строй языка, образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему [15; 304].
Работа состоит из введения, теоретической и практической частей, библиографического списка, заключения и приложения.
Во введении представлен
методологический аппарат
Теоретическая значимость
данной работы состоит в том,
что ее результаты могут
Практическая ценность
нашей работы состоит в том,
что подобранный нами комплекс
игр может быть использован
студентами и учителями
1. Использование игр на уроках английского языка как одно из условий формирования грамматического навыка
1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста
По мнению Зимней И.А., младшие школьники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они проявляют интерес к осмыслению своего речевого опыта, легко и прочно запоминают небольшой по объему материал и хорошо его воспроизводят [5; 58].
Как утверждает Рогова Г.В., у детей младшего школьного возраста достаточно развито воображение, носящее творческий характер.
Развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно-образному, от решения задач путем непосредственного действия к наглядным представлениям о них. Учитывая эту возрастную особенность, при ознакомлении детей со структурами иноязычных речевых образцов можно использовать кубики, а при организации тренировки и применения осваиваемых языковых средств – игрушки и картинки. Игрушки могут постепенно заменяться картинками, что также будет обеспечивать переход от игры к собственно учебной деятельности [17; 264].
Организация обучения,
направленная на развитие
И.А. Зимняя считает, что под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как правило, относятся 1–4 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем [5; 67].
Начальный этап важен
еще и потому, что от того, как
идет обучение на этом этапе,
зависит успех в овладении
предметом на последующих
Кроме того, именно
на начальном этапе
В.М. Филатов пишет, что построение начального этапа может быть различным в отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой [15; 176].
Самооценка у детей
раннего возраста очень
Для детей раннего
возраста характерны
Пассов Е.И. считает, что
некоторые дети еще могут
Что касается особенностей
проведения урока, то он должен
иметь не менее 9–10 этапов с
частой сменой видов
По мнению Роговой Г.В., занятия иностранноым языком должны приносить радость малышам, быть приятными [17; 156].
1.2 Обучение английской грамматике младших школьников
Грамматика – это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку.
При грамматико-переводном
методе грамматика являлась
В настоящее время
наметился более объективный
подход к оценке значения и
места грамматики в обучении
иностранному языку: теперь она
является не целью, а одним
из важных средств обучения
иностранному языку. И, тем не
менее, ученикам больше всего
не нравится заниматься на
уроках иностранного языка
Под продуктивным грамматическим навыком, по мнению М.Ю. Курбатовой, понимается «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка» [6; 86]. Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение и т.д. Именно выполнению задач и служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Продуктивный грамматический навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, сознательным.
Под рецептивным
Проблема навыков в
методике и педагогике до сих
пор спорная и требует
Обучать грамматике
иностранного языка, как считает
А.А. Леонтьев, значит формировать
специфические для этого языка
механизмы, причем так, чтобы у
учащихся одновременно
Как избежать излишнего теоретизирования и вместе с тем не опуститься на уровень натаскивания? И.Л. Бим видит ответ на данный вопрос в следующем: