Использование дидактических игр в экологическом воспитании дощкольников

контрольная  работа  по  экологии 

тема: использование  дидактических  игр  в  экологическом  воспитании  дощкольников

План

Введение

• Теоретическая часть

• Значение дидактических игр экологического содержания
• Использование дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста
• Применение дидактических игр на занятиях

• II.  Практическая часть
• Заключение
• Литература
• Введение
• Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.
• Развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
• Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
• Наиболее адекватными поставленной задаче как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических особенностей дошкольников являются дидактические игры. Большая их часть ориентирована главным образом на репродуктивную деятельность ребенка, на закрепление или проверку имеющихся знаний.
• Так в ходе обучающих дидактических игр дети знакомятся с некоторыми важнейшими экологическими закономерностями.
• В процессе таких игр дети сталкиваются с необходимостью принять решение, проанализировать ситуацию, моделирующую природные условия, проявление законов, которые имеются в реальных природных условиях и влияют на игровые персонажи. Игры позволяют дать ребенку новый опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения с учетом действия причинно-следственных связей.
• Цель работы: изучение проблемы использования дидактических игр как средства формирования экологической культуры.
• Теоретическая часть
• Значение дидактических игр экологического содержания
• В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой, по мнению С.Н. Николаевой, в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта игру и ознакомление с природой, заключается в том, чтобы игра погружает детей в любимую деятельность и создает благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. [6.C.28]
• Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, который в рамках экологического образования является конечным результатом.
• Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу. Игра и экологическое образование в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требует учета специфики живого организма, и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность детей. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.
• В исследовании В.А. Дрязгуновой демонстрируются некоторые аспекты воспитательно-образовательной работы с детьми по знакомству с природой в дидактической игре которая тренирует умения детей распознавать растения, тренирует навыки находить сходства и различия признаков группы животных и растений. [2.C.28]
• С другой стороны, наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей показывают, что сведения о природе фактически не включаются в нее, отсутствуют сюжеты природоведческого характера, дети не берут на себя роль людей, регулирующих взаимоотношения человека с природой; игрушки – животные используются как антропоморфизированные персонажи в играх на бытовые и общественные темы.
• В исследовании Г.В. Кирикэ затрагивается вопрос разработки игр экологического содержания для детей разного возраста. Она считает, что игра помогает ориентироваться в непростых явлениях окружающей природной среды, устанавливать причинно-следственные взаимозависимости в природе и выразить природоохранительные представления. [2.C.29]
• Экологические игры, по мнению О.М. Газиной, дают возможность детям увидеть неповторимость и целостность не только живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность ее дробления без нарушения целостности, понять, что неразумное вмешательство может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами. [2.C.32]
• По мнению Т.А. Серебряковой особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. В процессе дидактических игр дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактические игры оказывают влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация), развивают память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств (способность играть вместе, договариваться в процессе игры). [2.C.34]
• В экологическом образовании дидактические игры помогают детям уточнить, закрепить, расширить, систематизировать имеющиеся у детей знания о природе, а также дают возможность детям оперировать самими предметами природы (семенами, плодами, овощами, фруктами), сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.
• О важности использования дидактической игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста писали Л.И. Грехова, В.А. Дрязгунова, Г.В. Кирикэ, А.С. Макаревич, Л.П. Молодова. Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности.
• Г.Н. Казаручик в своем исследовании модифицировала дидактические игры, объединила в три группы, в зависимости от решаемых при их использовании задач.

• 2. Использование дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста

• Дидактическая игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.
• Воспитатель должен заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.
• Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях, окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.
•    Важным  средством  активизации  познавательной  деятельности  дошкольников, развития их самостоятельности и мышления являются  дидактические игры. Эти игры проводятся во  время  прогулок,  экскурсий  и  на  занятиях  для обобщения знаний о конкретных  объектах  и  явлениях  природы,  формирования конкретных элементарных понятий о природе.
•       Проведение дидактической  игры  имеет  некоторые  особенности.  Прежде всего это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп  снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.
• Веретенникова С. А. предлагает следующую классификацию игр, которые используются в дошкольном учреждении для ознакомления детей с природой.[5. С.38]
• Дидактические игры, в которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
• При ознакомлении с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.
• Предметные игры - с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.
• Настольно-печатные игры - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним.
• Словесные игры. («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно - не нужно») проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
• В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.
• Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.
• Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.
• Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.
• Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.
• Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе.
• Для развертывания творческих игр природоведческого характера необходимо иметь наборы игрушек - сельскохозяйственные машины, животных.
• Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.
• Применение дидактических игр на занятиях
• Учитывая особенности возраста, воспитатель широко использует дидактические игры, применяет во время занятий игровые приемы и упражнения, предлагает детям несложные умственные задачи.
• Вторая младшая группа
• Дидактические игры способствуют более глубокому познанию детьми младшего дошкольного возраста окружающей действительности — предметов, действий, отношений между людьми и т. д. Они имеют огромное значение для самостоятельного использования ими полученных знаний, в том числе в сюжетно-ролевых играх.
• Именно с этой целью во многих дидактических играх применяется прием «перевоплощения в игровую роль» (работников детского сада, людей разных профессий), что стимулирует естественный переход младших дошкольников от подражательной к сюжетно-ролевой игре.
• Игры для малышей построены таким образом, чтобы в течение 15-20 минут все дети активно действовали. Это обеспечивается также и раздаточным материалом, которого должно хватить на всех. Подготовка к игре обычно отнимает много времени, но это необходимо для вовлечения в игру всех детей.
• Дидактические игры предполагают необходимость сотрудничества детей с воспитателем (во время подготовки к игре, проверки исполнения задания) и друг с другом (во время исполнения игровых действий). Очень важно при объяснении и проведении игры обращать внимание детей на это: ведь дидактическая  игра - средство  не  только  обучения,   но  и   воспитания.
• Желательно использовать игровые мотивы, неожиданные повороты, самим придумывать варианты — это помогает сохранить интерес детей к игре при ее повторении.
• Средняя группа
• Дети пятого года жизни уже обладают довольно обширными знаниями об окружающем мире. Однако в них преобладает фрагментарность, поверхностность, нечеткость представлений о предметном мире и особенно о деятельности и взаимоотношениях людей. Восполнить эти пробелы позволяет детям изучение способов практического применения знаний, навыков, представлений. Некоторыми способами дети овладевают в реальных повседневных ситуациях действия, общения. С другими могут познакомиться только в условиях воображаемой ситуации, создаваемой в игре, которая к тому же облегчает постижение детьми основных нравственных норм.
• Детей среднего дошкольного возраста уже можно учить обобщениям представлений,   способам   классификации   и   группировки   предметов.
• Большинство игр для данного возраста рассчитано на одновременную работу со всей группой. Целесообразно также объединять детей в небольшие подгруппы, это позволяет активно действовать каждому ребенку, оценивать выполнение правил другими детьми, усиливает воспитательный смысл игры. Дети средней группы активно вовлекаются воспитателем в процесс подготовки игры, распределения дидактического материала, определения роли каждого. А воспитатель, организуя и направляя игру, выступает в роли исполнителя игрового задания, советчика, часто поручая функции ведущего одному из детей. Именно это является принципиально новым   в  проведении  дидактических   игр  с  детьми  данного  возраста.
• Старшая группа
• Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Неоценимую помощь оказывают для развития этих способностей дидактические игры.
• Задания многих игр, рассчитанных на детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный выбор картинок, игрушек, маршрутов, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе совместного   выполнения   задания   происходит   взаимный   обмен   знаниями,   опытом.
• Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решений сверстников. Это усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность   и   ответственность   за   ход   игры   и   ее   результат.
• Почти каждая игра  предоставляет детям возможность выбора из суммы знаний, которыми они уже овладели, нужные для данной ситуации. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать — отрицательное.
• Предложенные почти в каждой игре варианты, усложняя игровую ситуацию, позволяют детям разнообразными способами выполнять игровое задание. Так сохраняется интерес детей к выполнению задания при повторении игры, ведь обычно достичь поставленной цели за одну игру не удается.
• Подготовительная к школе группа
• Дети подготовительной к школе группы должны уметь самостоятельно выполнять любое игровое задание. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются правила, ситуации.
• Жизненный опыт детей этого возраста значительно полнее, шире, поэтому городские дети свободно ориентируются в сельскохозяйственной тематике, и наоборот. Рекомендуется варьировать ход игры, использовать как можно больше вариантов, что позволит сохранить у детей интерес к играм и откроет возможности для творческого разрешения игровых ситуаций.
• Необходимо побуждать детей самим ставить игровые задания и определять правила. Это укрепит их сознательное и требовательное отношение к общим для всех нормам поведения. Характерно, что придуманные ими самими правила дети соблюдают более строго, чем предложенные взрослыми: ведь они - плод их выдумки, фантазии.
• Воспитатель решает сам, как лучше проводить игру  со всей группой или небольшими подгруппами детей. Он должен иметь в виду, что маленькую группу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого, выявляются отношения между детьми. Когда игра хорошо знакома детям, можно проводить ее со всей группой, так как возможные трудности уже преодолены в играх с подгруппами детей. И наконец, потом можно опять проводить игры в маленьких группах, но уже иначе: дети играют самостоятельно, ибо задание и правила ими хорошо усвоены. Остается один шаг к сюжетно-ролевой игре, в которую     может      перерасти    практически      каждая      дидактическая      игра.
• С  детьми пяти-шести лет интересно проходят разные дидактические игры и упражнения во время экскурсий, прогулок. Например, осенью воспитатель может провести с детьми такие игры: «Найди пять листьев с разных деревьев и назови их», «Собери самые красивые листья», «Найди самый большой лист», «Найди дерево или кустарник по описанию», «Узнай на ощупь, с какого дерева лист». Введение элементов соревнования: «кто быстрее?», «кто больше?»  - повышает интерес детей к этим играм.
• Понимание последовательности сезонных изменений растений вызывает некоторое затруднение даже у детей старшей группы. Часто они пропускают одно из звеньев процесса, указывают на первое и последнее звенья, выделяя лишь самое яркое, привлекающее их внимание («Когда весна придет, деревья сразу расти начнут. Листочки вырастут и семена будут», «Посеем семена и цветы расцветут»). Дидактические игры с картинками, например разные варианты дидактической игры «Что сначала, что потом?», помогают детям уяснить последовательность развития отдельного растения (земляника, одуванчик), а также последовательность  времен   года   (осень — зима — весна — лето).
• Задание, данное воспитателем: «Разложи по порядку картинки, покажи, что бывает раньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так разложил», - требует от ребенка не только предметного действия, по и его объяснения. Задание получают одновременно двое детей, все остальные проверяют, насколько правильно и быстро они его выполняют.
• В подготовительной к школе группе эти игры также проходят интересно, но педагог повышает требования к выполнению задания, оно должно быть более самостоятельным, быстрым, объяснения -  более полными. Дети семи лет уже не просто называют явление, а подробно раскрывают его причину, объясняют последовательность развития. Время, затрачиваемое ими на обдумывание решения и ответа, сокращается.
• Предложив ребятам ту же игру «Что раньше, что потом?», воспитатель дает им по 4 картинки: 1) кустик земляники без цветов и плодов; 2) с цветами; 3) с зелеными ягодами и 4) со спелыми ягодами. Раскладывая картинки, дети замечают, что последовательный ряд нельзя закончить. Вот пример их объяснения: «Здесь не хватает одной картинки, первая картинка должна быть и последней, ведь когда ягодка упадет или ее сорвут, опять остается веточка с листочками. Только листики уже сухие». Такое логичное объяснение указывает на довольно высокий уровень развития мыслительной деятельности дошкольников.
• Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например игры «Устроим выставку картин на тему «Зима -  лето», «Когда это бывает».
• Цель игры «Устроим выставку картин на тему «Зима - лето» -  уточнение знаний детей об особенностях этих сезонов, развитие умения обобщать. ^{Классификация картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, обычно не вызывает затруднений уже у шестилетних. Но, правильно распределяя картинки но сезонам «зима — лето», дети затрудняются, однако, в мотивации своих действий: они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относится к зиме или лету.}
• Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор, воспитатель должен еще раз напомнить ему задание и предложить дополнительные вопросы: «Объясни, почему эту картинку ты повесил на «зимнюю» (или «летнюю») выставку», «Вспомни, когда это бывает», «Видел ли ты такое зимой, (летом)?» Если ребенок и после этого затрудняется ответить, педагог дает ему образец объяснения, помогает оформить высказывание.
• Постепенно дети подходят к полному выполнению задания, т. е. мотивируют свое распределение картинок.
• Значительно труднее дети воспринимают природные изменения в «смежные» переходные времена года (весна — лето; осень — зима; зима — весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тревогу: «Зима снова наступает». Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых, ими раньше (во время экскурсий и прогулок) особенностей изменений природы в эти сезоны, различение их, воспитатель может провести ту же дидактическую игру. Успешное выполнение игровых заданий зависит от имеющегося у детей опыта повторных наблюдений, в процессе которых воспитатель учил их сравнивать явления, различать их и давать им возможно более точные характеристики. При объяснении выполненного действия (распределении картинок) ребенок опирается на полученные им знания, использует их, часто выходя за рамки изображенного.
• Приобретение умения классифицировать, сравнивать и обобщать в большой степени способствует развитию речи детей, которая становится уже связной и довольно выразительной. Примером тому могут служить приводимые ниже рассказы детей седьмого года жизни, небольшие по объему, но точно передающие типичные явления неживой и живой природы и раскрывающие перспективу развития нового сезона. Поскольку в процессе ознакомления детей с сезонными изменениями в природе воспитатель показывает им и сезонный труд людей, в рекомендованных выше дидактических играх могут быть использованы и соответствующие картинки. Классифицируя их по принадлежности к тому или иному сезонному труду, дети обстоятельно объясняют, употребляя правильную терминологию, почему они именно так разложили картинки. В игры для детей подготовительной к школе группы можно включить картинки, характеризующие разные периоды одного сезона, и в соответствии с этим изменить задание: «Расскажи, когда это бывает: в начале, середине или в конце сезона;, что бывает потом?» Активизируя умственную деятельность всех детей при выполнении задания одним из них, целесообразно одновременно предлагать им анализировать действия и ответы этого ребенка, не оставлять без внимания их замечания, поддерживать споры, направлять детей на нахождение правильного решения. Все это способствует развитию доказательности детской речи, что и требуется для точного выполнения задания.
• Например, ребенку нужно установить последовательность в развитии растительного мира. Вот перед ним картинка, которую он описывает так: «Здесь нарисована весна. Почки набухли, и появились первые листочки. Деревья почти все зеленые. Цветет ива. Висят кудрявые барашки». Повесив эту картинку к «мартовским», он допускает ошибку, поскольку листья на деревьях распускаются позже. Чтобы помочь ребенку исправить ошибку, воспитатель обращается к детям, предлагая им проверить выполнение задания. Дети ищут правильный путь решения: «Он повесил картинку, где ранняя весна, а на картинке — середина весны. В начале весны деревья еще без листьев», «Эта картинка стоит не на месте. Здесь нарисован разгар весны, а повесили туда, где начало». Так, коллективно дети подходят к правильному и точному выполнению задания. Ребята довольно свободно оперируют своими знаниями, передают в речи последовательность явлений, устанавливают их причины, используя для этого правильную терминологию.
• В старшей и подготовительной к школе группах на занятиях, а также в свободное время с детьми могут быть проведены и другие дидактические игры, способствующие усвоению сезонных изменений в природе.  Описание их дано в приложении.
• Примерные планы занятий, частью которых может быть дидактическая игра.
• «Беседа о зиме»   (план занятия в средней группе):
• 1)   рассматривание картины «Зимние развлечения», беседа по вопросам;
• 2)   дидактическая игра «Найди картинку».
• «Беседа об осени»  (план занятия в старшей группе):
• 1)   беседа по вопросам «Что нам осень подарила в саду, огороде, лесу?»;
• 2)   дидактическая игра  «Магазин «Фрукты, ягоды». «Беседа  о животных»   (план  занятия в  подготовительной  к школе группе):
• 1)   чтение рассказа Ю.  Дмитриева   «Хитрецы и невидимки»;
• 2)   дидактическая игра «Кто летает, прыгает, плавает?».
• «О временах года» (план занятия в подготовительной к школе группе):
• дидактическая игра «Когда это бывает?»;
• рассказы детей «Мое любимое время года».
• Практическая часть
• Детский сад,  в котором я работаю,   № 49 «Золотой петушок», работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой в сочетании с  парциальной программой «Юный эколог» С.Н. Николаевой.     
• Опыт показывает, что взрослого человека, с уже сформировавшимися взглядами, трудно переубедить и перевоспитать. Поколение, воспитанное на лозунгах «победить природу, взять у нее все богатства» с трудом перестраивается не новый тип взаимоотношений «человек-природа», осознает самоценность природы как таковой.До сих пор у нас природа часто оценивается с точки зрения пользы или вреда для человека. Сформировать человека с новым экологическим типом мышления можно, только закладывая, основы знаний с раннего детства. Поэтому крайне важным звеном системы непрерывного экологического воспитания и образования является работа с дошкольниками. Именно в этот период у человека формируется представления об окружающем мире,и очень важно,чтобы эти представления включали и понимание существующих в природе взаимосвязей, т.е. экологические знания.
• Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического образования должно быть формирование у человека (в том числе и дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами, их связи с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определенным условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей - позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду.
• Дошкольное детство - начальный этап становления человеческой личности.В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры. Правильного отношения ребенка к природе его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
• Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т.е. он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
• Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки такого отношения и окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому,что это чей-то труд, но еще и потому,что затрачены материалы, взятые из природы.
• Форма и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями я животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
• Игра - это очень важный метод экологического воспитания.В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к педагогу, который обучает, дает знания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой),заключается в том,чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для «природного» содержания.
• Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом, все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику какой-либо игры. Поэтому, если дошкольники играют в зоопарк, ферму, цирк и др., это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик.
• В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры не может не оказать влияния на формирование у детей бережного и внимательного отношения к объектам животного и растительного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру,станут ее содержанием.
• Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может стать лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми объектами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.
• При изучении темы «Домашние питомцы» используют игру-практикум. Каждый ребенок приносит игрушку-кошку или собаку. Разыгрываются сценки-ситуации: животное хочет есть, дети кормят его, комментируя, чем питомец испачкался. Купаем его, гуляем и играем с домашним любимцем. В процессе такой игры-практикума воспитываются у детей навыки ухода за животными, ответственность, заботливость и любовь к «братьям нашим меньшим».
• Игры-иллюстрации используют, чтобы показать свойства веществ. Например, при изучении темы «Воздух». Показать детям воздух наглядно можно, используя мыльные пузыри. Для этого требуются трубочки для коктейля и мыльный раствор. Дети пускают пузыри, наблюдая свойства - летучие, легкие, наполнены воздухом, который выдыхаем. Играем: у кого,самый большой пузырь? Чей самый яркий? Свойства воды, песка, глины тоже можно показать в процессе игровой деятельности.
• В конце почти каждого занятия, для закрепления изученного материала, можно использовать игру «Правильно-неправильно». Когда педагог дает правильное утверждение - дети должны хлопать в ладоши,неправильное – не хлопать. Например, при изучении темы «Летающие семена» - «одуванчик» - хлопок, «клен» - хлопок, «желудь» - тишина. Дети учатся концентрировать внимание. Ошибки сразу становятся видны. Вариантом такой игры является игра с мячом. Вместо хлопка ребенок должен поймать или отбросить брошенный мяч. В данном случае для каждого ребенка произносится конкретное утверждение. Дети развивают ловкость и скорость реакции.
• Для детей дошкольного возраста хорошие способом закрепления материала является инсценирование. Для этого бывает достаточно приготовить шапочки-ободки наиболее часто встречающихся персонажей (Заяц, Белка, Волк, Лиса и т.д.) Дети с удовольствием разыгрывают прочитанные сюжеты. Например, изучая поведение животных весной, мы читали сказку В.Бианки «Заяц, медведь, Косач и Весна». Сначала дети обсуждают услышанное, выясняют значение незнакомых слов «Косач-это тетерев», отмечают особенности поведения этих животных весной. Потом, распределяют роли и проигрывают сказку, не заучивая дословно текст, а говоря «словами своими». Важно обратить внимание на то, что активность обычно проявляют одни и те же дети с артистическими способностями, нужно роли давать по очереди разным детям. Качество постановки от этого, возможно и страдает, но «тихие» и «закомплексованные» дети, выступая в качестве главных героев, повышают свою самооценку, становится увереннее в себе, улучшают речь: приобретают новый статус в детском коллективе. Большую роль в закреплении знаний о природе играют разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают игру интересной и не сводят ее к упражнению. Дошкольники с удовольствием играют в различные настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото» «Кто где живет?» и т.д.
• Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры. Они не требуют дополнительного оборудования и специальных условий. Старшие дошкольники уже имеют достаточно широкий» круг представлений о природе, а такие игры интенсивно развивают мышление, гибкость и динамичность представлений, умение сравнивать и объединять имеющиеся знания. В практике используются различные игры. Например, «Закончи предложение» - педагог говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью делает запасы потому, что...», «летом бывает дождь, а зимой...» Интересными являются игры в загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. «Отгадаете загадку, - говорит педагог. Я загадала плод: круглый, оранжевый, растет на дереве в теплой стране». А потом педагог предлагает детям придумать загадки на определенную тему, «Что бывает желтое», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?», «Что бывает летом?», «Летает - не летает», «Животное домашнее или дикое» и др. Игры может придумать сам педагог на темы, изучаемые на занятиях.
• Игровой момент занятия вносит широкое использование загадок. Существует несколько определений загадки. В.П. Аникин определяет загадку как «мудреный вопрос, заданный в форме замысловатого, краткого, как правильно ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления». Подержание загадок отражает жизнь и деятельность человека, животных, явления окружающей среды. Загадки можно использовать на занятиях, на экскурсиях, в играх, сама форма загадки привлекает внимание детей и делает учение интересным, ненавязчивым. Загадка - это не только игра, но и упражнение в умении доказывать, по содержанию и структура загадки таковы, что позволяют развивать логическое мышление детей, нормировать у них навыки восприятия и использования речи - доказательства и речи - описания. Загадка является как средством воспитания, так и средством обучения и развития.
• Подвижные игры, помогают развивать у детей ловкость, быстроту, силу. На прогулках, в конце экскурсии можно проиграть с детьми в подвижные игры, используя основы экологических знаний. Народные игры можно усложнить, например, «У медведя во бору», дети должны собрать разбросанные по площадке картинки с изображением съедобных грибов и ягод, ядовитые надо оставлять, успевая при этом убегать от «медведя». Любят дети играть в «Лесные пятнашки», когда нельзя «посалить» пару игроков, успевших взяться за руки вокруг определенного дерева – береза, клен, липа и т.д. «Без промаха» - собираем по 5 еловых шишек и бросаем в цель-мишень, кто попал 5 из 5, становится победителем. «Следопыты» - педагог просит детей найти на определенном участке «несообразности», подготовленные им заранее: на березе - желудь, под яблоней - шишка, на каштане - гроздь рябины и др. Кто быстрее и внимательнее, тот и победил. Играя в подвижные игры, дети получают вместе со знаниями, заряд бодрости и здоровья.
• Игры-путешествия (или их фрагменты) присутствуют на занятиях, в наблюдениях, труде. Например, «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. По существу всевозможные путешествия – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний.
• В каждое конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети посещают новые места,знакомятся с новыми явлениями объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т.д. Дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристическое группы, опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все интересное, ради чего отправились в путь. Большую помощь сможет оказать атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей. Дети активнее входят в роль, больше совершают игровых действий. «Оптические приборы», ограничивая объективом пространство обзора,создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Кроме того, фотографирование предполагает изготовление «фотографий» - создание детьми рисунков на основе впечатлений.
• При использования игр в системе дополнительного образования следует помнить несколько правил: • Прежде чем провести игру, надо четко выработать правила и критерии оценок.
• • Оформить игру соответственно тематике,подобрать иллюстрации, дидактический материал.
• • Добровольность - основа всего. Если ребенок не хочет участвовать в игре - не заставлять его, наблюдая за играющими товарищами, он сам присоединится к ним - пусть и не на первой игре.
• • Не затягивать игру во времени.
• • Помнить, что игра - благоприятная почва для решения воспитательных задач: от активизации отдельной личности до решения проблем целого коллектива.
• • Игра должна помогать реализовывать цели и задачи экологического воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• • После игры надо дать детям возможность обменяться мнениями, поделиться впечатлениями.
• Игра - путь детей к познанию мира. Использование игровых обучающих ситуаций на занятиях помогает выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому. Экологическое обучение и воспитание через игру является самым результативным и естественным. Дети получают экологические знания, формируют целостный взгляд на природу и место чело¬века в ней с самых первых лет жизни через творческую игру в системе дополнительного образования.
• Заключение
• Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические игры созданы для обучения  дошкольников через игру. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Каждая дидактическая игра состоит из познавательного и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений.
• Познавательное и воспитательное содержание сформулировано в дидактических играх как цель, т. е. то, чего педагог хочет достичь, ради чего организует игру. Эта цель конкретизируется в доступной ребенку форме - в игровом задании, которое, как правило, заинтересовывает детей. О способах выполнения игрового задания и сказано в правилах игры, интересных и понятных детям. В правилах игры заложен и более глубокий смысл -  познания мира и воспитания определенных нравственных качеств. Детям же правила важны как способы решения игровой задачи, достижения успеха.
• Широкое использование дидактических игр и упражнений дает возможность воспитателю учить детей анализировать окружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной, приятной им деятельности.
• Список использованной литературы
• Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду.-  В кн.: Умственное воспитание дошкольника.- М..1972.
• Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.- М.,1992.
• Богданец Т. Охранять среду обитания – наша задача // Дошкольное воспитание.- 2006.-№7.
• Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой.- М.,1982.
• Газина О. Играя, познаем природу //  Дошкольное воспитание.- 2006.-№7.
• Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.: цв. ил.
• Методика ознакомления детей с природой / Под ред. Саморуковой П.Г. - М., Просвещение, 1984.
• Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших пед. учебн. Заведений / С.Н.Николаева – М.: Академия, 2002. - 336с.