Интеграция

ПОНЯТИЕ ИТЕГРАЦИЯ

 

Интеграция – объединение частей в одно целое (Толковый словарь).

Интеграция - специальное  обучение, в задачи которого входит включение отдельных учеников с  недостатками в обычный класс  или группы учеников с недостатками в обычную школу (Словарь педагогических терминов).

Интеграция предметов  в методической литературе рассматривается  как  объединение их в единое целое  с целью создания  у учащихся целостной картины мира.

ДЛЯ ЧЕГО ИНТЕГРИРОВАТЬ?

 

Основанием интеграции может служить:

• Необходимость совместных усилий учителей по формированию ОУУН учащихся.
• Общность тем разных предметов;
• Сходство изучаемых объектов и явлений;
• Единство ведущих идей;

Важнейшими общеучебными способами работы  (общеучебными умениями и навыками) являются:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II. Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места в классе – наличие и сосояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умение и навыки  восприятий информации, работа с различными источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV. Умение и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция – дедукция; классификация, обобщение, систматизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правельность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ¹.

_________________________________

1 Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии (с. 9)

 

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

 

Общенаучный тип                                                                          Частнонаучный тип

• Понятный (общность понятий);                              (взаимосвязь близкородственных
• Методический (общность методов);                                                         предметов)
• Проблемный (общность проблем);                           - Общие структурные элементы;
• Стержневой (общность идей);                                   -  Общие идеи, понятия;
• Методологический (единая картина мира.)              - Общие способы, приемы, методы,

                                                                                                                              познания.

Уровни интеграции

Высший уровень

1. Создание новой учебной дисциплины.

Второй уровень

2. Дидактический синтез (интегрированный урок, лекция, семинар и т.д.).

Третий уровень

3. Общность структурных элементов содержания понятий, идей, концепций.

В каждом предмете две  части: базовая, интегративная.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИНТЕГРАЦИИ

 

• Возникновение в сознании обучаемого цепи ассоциации;
• Выделение доминант и сопутствующих;
• Создание «узлов» знаний.

ГУМАНИТАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

 

 Первый тип – разработка универсальных курсов (МХК, русский язык и логика, обществоведение, эстетика, этика и т.д.).

Второй тип – стержневая интеграция (посредством общности идей, понятий, концепций курсов).

Третий тип – синтез искусств, наук при изучении конкретных тем.

 

 

 

Интегральная технология  Гузеева В.В.

 

Образовательная технология личностно  – ориентированного обучения. Она  является технологией четвертого поколения.

До появления интегральной технологии имелось три класса образовательных технологий:

• «Традиционные методики»: основной учебный период – урок; используемые методы обучения – объяснительно- иллюстративный и эвристический, преобладающие организационные формы обучения – беседа и рассказ, основные диагностики – текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы  по окончании изучения темы.
• Модульно – блочные технологии: основной учебный период – модуль или цикл (уроков); используемые методы обучения – объяснительно – иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения – беседа и практикум; основные средства диагностики – текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов; письменные программированные контрольные или зачеты по окончании изучения темы.
• Цельноблочные технологии: основной учебный период – блок (урок); используемые методы обучения – объяснительно – иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные формы обучения – лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачеты по окончании изучения темы.

           Интегральная образовательная технология - была создана в 1977 – 1984гг. для обучения математике и показала свою эффективность. Она является развитием цельноблочных технологий и вместе с западной технологией направляемого проектного обучения составляет самостоятельный (четвертной) класс. В интегральной технологии планируемые результаты обучения представляются в виде трехуровневых систем задач.

Диагностика текущего состояния осуществляется через систему срезовых работ  с бинарной оценкой, обязательной фиксацией  и обработкой результатов для проектирования следующего урока. Используются все методы обучения. Для интегральной технологии была специально разработана новая организационная форма урока – семинар – практикум, характеризующаяся сочетанием работы части класса в кратковременных группах с задачами разных уровней и фронтальной работы учителя с остальной частью класса. Кроме того, используются беседа, лекция, практикум, семинар, консультация.

Уже в 1985 г. интегральная технология была успешно применена  для обучения информатике  и географии. С 1986г. она эффективно применяется для обучения иностранному языку. Появился значительный интерес к этой технологии со стороны учителей – гуманитариев.

В 1987г. началась опытно –  экспериментальная работа по переносу интегральной технологии  в естественнонаучные и предметные гуманитарные области. Эксперименты дали положительные результаты. Это привело к предположению, что  в интегральной технологии имеется значительный потенциал, делающий ее не специальной,  а универсальной. 

 

 

 

ТРЕХУРОВНЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И СИСТЕМЫ ЗАДАЧ КАК ЕГО ЯЗЫК И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ.

 

Планируемые результаты обучения целесообразно рассматривать  во взаимосвязи с оценочными системами. Наша традиционная бальная оценочная  шкала включает три «положительные» оценки: «3 – удовлетворительно», «4 – хорошо», «5 – отлично». Триада достаточно удобна для построения уровневой системы планирования результатов обучения. Но поскольку оценка лишь фиксирует достижения того или иного уровня, а сами уровни задаются до входа в учебный процесс, то предварительно дадим названия уровням планируемых результатов обучения, которыми и будем далее оперировать. Оценка «удовлетворительно» должна означать, что результаты обучения удовлетворяют некоторым минимальным требованиям общества, его социально- образовательному заказу, отвечают минимальным установкам федерального, регионального или местного (школьного) образовательного стандарта. Назовем этот уровень планируемых результатов обучения минимальными.

      Достижимым для всех стандарт не будет никогда, так как «…международный стандарт предполагает наличие в каждом классе 15% учащихся, не способных к учебе, 70% с обычными способностями, 15% талантливых школьников». Стандартный минимум должен ориентироваться на 80% большинства. Но долг учителя – сделать все возможное для каждого ребенка, чтобы он смог этот минимум преодолеть.

    Речь идет  именно о планируемых результатов  обучения, которые не следует  путать с уровнями обученности,  уровнями усвоения и им подобными,  фиксируемыми по окончании того или иного учебного периода.

      Интегральная  технология, также являясь технологией  четвертого поколения, сочетает  личностно – деятельностный поход  с  дидактоцентическим, позволяя  обеспечивать развитие личности  на базе хорошо усвоенного предметного содержания.

 

Планируемые результаты обучения

 

Подготовка блока уроков начинается с анализа учебных  и научно – методических материалов: текста учебника и упражнений в нем, методического пособия, книги для  чтения, имеющихся в наличии наглядных пособий для фланелеграфа, слайдов, плакатов, компьютерных программ, кодограмм для графопроектора, раздаточных карточек. В результате этого анализа отбираются содержание обязательного минимального уровня планируемых результатов обучения и воспитательный материал к нему. Над этим минимумом надстраивается на языке конкретных умений, в виде множества заданий (задач), общий уровень, а затем и продвинутый. Результатом этой деятельности является построение системы заданий (задач). Частью ее является домашнее задание на весь блок уроков.

 

 

 

 

Минимум

1. Знать названия видов спорта и другие спортивные термины.
2. Уметь употреблять лексические единицы в модельных фразах.
3. Уметь поставить вопросы к наглядному пособию с помощью опорной карточки.
4. Уметь ответить на типовой вопрос к наглядному пособию с помощью опорной карточки.

 

1 Уровень

1. Уметь понять текст, поставить вопросы по содержанию прочитанного, краткого пересказать текст.
2. Уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного текста. Уметь кратко пересказать, о чем идет речь.
3. Составить и изложить короткий рассказ (в 5 –6 предложений) из стандартных лексических единиц.

 

2 Уровень.

1. Уметь пересказать услышанный или прочитанный  текст в деталях, выражая свое отношение к содержанию, впечатления, аргументы в поддержку или оппозицию к тексту.
2. Уметь задавать вопросы по теме в заданной ситуации без всяких опорных материалов.
3. Составить и произнести рассказ из 15- 20 предложений на заданную тему.
4. Написать воображаемое интервью с известным спортсменом или тренером, или писателем (журналистом), пишущим на спортивные темы.
5. Уметь провести неожиданный диалог на спортивные темы (без предварительной подготовки, – например, со случайным попутчиком в поездке или знакомым, который является страстным болельщиком).

 

Здесь указаны типы заданий. Задание (то, что вывешивается на стенде в кабинете) содержит до 5-7 упражнений каждого типа с конкретными текстами, рисунками, указаниями на фонограммы из фонотеки кабинета. Многие упражнения и все тексты имеются в размноженном виде и выдаются ученикам по первому требованию, чтобы те не занимались переписыванием их со стенда.

 

ПЛАН БЛОКА УРОКОВ

Следующий этап подготовки – планирование блока уроков. На изучаемую тему рекомендовано десять часов.

ПЛАН БЛОКА  УРОКОВ

1. Вводное повторение.
2. Изучение нового материала: «Кластери».
3. Изучение нового материала: текст, грамматические конструкции.
4. Тренинг – минимум: компьютерный лексический тренажер.
5. Тренинг – минимум. Срез 1 (компьютерный).
6. Семинар – практикум. Срез 2.
7. Семинар – практикум. Срез 3.
8. Семинар – практикум.
9. Обобщающее повторение: урок – пресс – конференция и консультация.
10. Зачет.

Теперь, помня, что план – не догма и в ходе реальной работы может изменяться, уточняться и корректироваться.

 

Какие образовательные  задачи можно решить на уроке иностранного языка, используя интеграцию?

 

Используя интеграцию можно  решить главную задачу в преподавании иностранных языков - формирование коммуникативной компетенции.

      Коммуникативная компетенция – интегративное понятие, которое включает

в себя:

 речевую  компетентность - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

языковую (лингвистическую) компетентность - овладение учащимися новым фонетическим, орфографическим, лексическим, грамматическим материалом в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения.

социокультурную компетентность - Социокультурная компетентность – приобщение учащихся к культуре стран \ страны изучаемого иностранного языка. Формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторную  компетентность -  развитие у школьников компенсаторных умений (например, умений перифраза, языковой догадки);

учебно-познавательную компетентность - дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений (например, выборочное использование перевода); ознакомление с доступными им путями  и методами самостоятельного изучения языков и культур, использование новых информационных технологий;

Таким образом, используя  интеграцию на уроке иностранного языка можно решить следующие задачи:

• Формирование знаний о культуре, реалиях и традициях страны изучаемого языка;
• Развитие познавательных способностей и умений интеллектуальной деятельности.
• Формирование и совершенствование умений и навыков аудирования;
• Формирование и совершенствование умений и навыков чтения;
• Формирование и совершенствование умений и навыков говорения, как в монологической речи, так и диалогической речи;
• Формирование устойчивой учебной мотивации;
• Формирование мышления;
• Формирование и совершенствования ОУУН;