Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования

  В основе лежит понимание детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-образный, наглядно-действенный, т.е. они способны воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т.д. Абстрактные понятия такие,  как цифры,  счет, количество, время и т.д.  увидеть нельзя, в руки не возьмешь; их детям надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством художников и др.

Познавательная (экспериментально-исследовательска) +коммуникация (речь, общение) +  художественно-творческая (темы: «Загадки о воде», «У природы шепотом спрошу…», «О чем мечтает лес?»):

   Знания познавательного характера, связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, (вода).  Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и  узнают о её свойствах (не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались).

  Таким образом, происходит овладение  действиями или способами познания (постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др.), такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения,  т.е. познание обязательно должно проходить в действии.

Одновременно  дети учатся выражать в речи эти действия и способы  выполнения,  отвечать на вопросы по результатам деятельности: «почему ты сделал именно так?», «как ты это выполнил?» или «как ты это будешь делать?», а так же предварять через речевые высказывания практические действия (высказывания: «если, то», «значит надо.., а «как ты догадался», т.е. дети подводились к умению самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и проверять их через практическую деятельность.  Задачи выражения в речи практических действий планируются одновременно,

В занятии «Загадки о воде» полученные знания дети воплощают в составлении загадок о воде  ( речевое воплощение,  того, что они узнали) и в художественно- творческий образ (рисование капельками на воде рисунков).

   Одновременно решаются задачи развития личностных качеств: любознательность, креативность, умение действовать в коллективе, компетентность, нравственно-волевые качества и др.

 

            На данный момент выдвигаются требования к планированию, которое должно основываться на комплексно-тематическом принципе, уходить от учебной модели и предметности, обеспечить увлекательность деятельности детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов. Например музыкально-ритмическая гимнастика представляет собой интегрированную систему средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и сказочных сюжетов. Включает движения направленные на физическое развитие дошкольников: основные виды движений, общеразвивающие, строевые упражнения, элементы аэробики, стейчинга, хореографии: элементы бальных, спортивных, современных танцев; дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика  и  др.

  Основными компонентами воздействия на организм и личность ребенка являются движение, игра, сюжет и музыка.

Музыка создает  положительный фон, помогает детям запоминать упражнения, выразительно передавать через движение образы  героев, лежащих в основе музыкально-ритмического спектакля.

Игра – основная форма познавательной деятельности дошкольников, активизирующая их мыслительные процессы и двигательные возможности, она создает положительный эмоциональный фон и мотивирует детей на деятельность. 

Одновременно создаётся возможность закрепления имеющихся у детей познавательных знаний, умений и навыков в деятельности, т.е. создание ситуаций (жизненных, нестандартных. игровых), где дети могут выступать как субъекты деятельности. А в основе лежит интересный для детей, увлекательный, игровой  сюжет. Допустима разнообразная интерпритация: сюжетные комплексы общеразвивающих упражнений, подвижные и музыкально-подвижные  игры, спортивные эстафеты, психогимнастика, музыкальные этюды-тренинги, и др.

        

Поэтому формы  интегрированных занятий должны быть игровыми: игры-путешествия, ситуации общения, праздники, проекты, события и т.д.  А обучение дошкольников рассматривается, как управление развитием личности ребенка, где взрослый соучастник, где его позиция «не над ребенком», «не рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», а главной составляющей совместной деятельности является «взаимодействие», «сотрудничество детей и воспитателя.

    Примерная структура интегрированного занятия                                

• Мотивация, должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них желание взаимодействовать с воспитателем в процессе занятия. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела.
• Содержание  - должно быть жизненным, доступным пониманию детей.  Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность.
• Анализ или оценка. Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие-то продукты деятельности, их надо презентовать: (коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ (рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т.д.)

 

 И в заключении хочется отметить

 Что проблема  интеграции дошкольного образования  важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому саду и вводимому предшкольному образованию, цель которого — выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения и создание условий для обеспечения доступности дополнительного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

Целостно-интегративный  подход к педагогическому процессу в дошкольном и предшкольном образовании позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания; усилить мировоззренческую направленность интересов; более эффективно сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности. Интеграция как цель обучения дает ребенку те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, учат ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция образовательных областей приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать время образовательного процесса за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподнесении материала разрозненных разделов, осуществлять проектирование содержания предшкольного образования на основе образовательной программы, концентрирующей содержание дошкольного образования.

Интеграция  глубоко перестраивает содержание образования, приводит к изменениям в методике работы и создает новые обучающие технологии, обеспечивает совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в процессе обучения. Применение интеграции в ДОУ требует достаточно сложных, нестандартных решений от всех участников образовательного процесса.

   Интегрированное  образование создает новые условия  деятельности воспитателей и воспитанников и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.

Реализация  интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе  к решению данной проблемы со стороны всего педагогического коллектива ДОУ, а также родителей воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

-«Федеральные  государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», приложение к Положению Минобрнауки Р.Ф.  №655 от23.11.2009 г.;

-С.Сажина  «Технология интегрированного обучения»,  «Творческий центр», М., 2008г.;

-статья: Т.Гризик «О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2010 г. стр.36.;

-статья: О.Скоролупова, Н. Федина  «О  комплексно-тематическом принципе  построения образовательного процесса в дошкольном образованиии». журнал «Дошкольное воспитание» №5.2010 г. стр.40.;

 -статья: М.Крулехт   «инновационные программы дошкольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2003 г.. ст.76;          

-статья  М.Крулехт «О программе «Детство», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2004 г., ст.21;

-пособие  «Методические советы к программе  «Детство» под ред. Т. Бабаевой, З. Михайловой, С-П., «Детство-Пресс»,2003 г.

- статья: О.Скоролупова, Н.Федина  «Образовательные  области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция», журнал «Дошкольное воспитание» №7, 2010 г., ст4;

- статья: О.Скоролупова, Н.Федина «Организация  деятельности взрослых и детей  по реализации и освоению основной  общеобазовательной программы докольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2010 г., ст.6;

-статья: А.Пронина «Преодоление, познание, гармония»,  журнал «Дошкольное воспитание»  №10,2010 г. ст.2.3