Инновационные методы обучения в условиях кредитно - модульной технологии подготовки будущего учителя начальных классов

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ  ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

О.Н.Перец

Ровенский государственный  гуманитарный университет

Решение проблемы качества профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, в соответствии с современными требованиями, направленными на реализацию положений Болонской декларации, нуждается во внедрении и использовании в учебно-воспитательном процессе ВУЗа кредитно-модульной технологии обучения, как новейшей модели организации учебного процесса.

Современные ученые (М.Кларин, В.Монахов, Г.Селевко, В.Беспалько, А.Нисимчук и др.) сделали огромный вклад в разработку проблемы инновационных педагогических технологий. Методические аспекты исследования кредитно-модульной системы организации учебного процесса раскрыто в трудах І.Мороз, П.Сикорського, С.Гончарова, В.Гурина, О.Спирина, О.Безносюка и др.

Внедрение данной технологии в условиях инновационного развития общества способствует демократизации учебного процесса, организации рационального и эффективного усвоения определенных знаний, стимулированию субъектов обучения к систематическому учебному труду, усилению мотивационного компонента, формированию самооценивающих действий и превращения контроля на действенный механизм управленческого процесса [3, с. 116].

Кредитно-модульная система  организации учебного процесса (КМСОУП) в соответствии с рекомендациями Европейского пространства высшего образования:

• способствует повышению качества и обеспечивает действительное приближение содержания подготовки специалистов до европейского уровня;
• в полной мере отвечает базовым положением ECTS;
• учитывает все существующие требования отечественной системы образования;
• легко приспосабливается к существующим отработанным методам планирования учебного процесса в ВУЗах Украины [2, с. 87].

Интенсификация обучения в условиях кредитно-модульной технологии способствует достижению цели обучения будущего учителя начальных классов с минимальной затратой сил субъектов обучения, используя в педагогической деятельности традиционные и нетрадиционные методы обучения.

Метод обучения - сложное, многокачественное образование, в котором находят отображение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения [1, с. 241].

Методы обучения –  это средства взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, которые направлены на овладение студентом знаниями, умениями и навыками, на его воспитание и развитие в процессе обучения. Разнообразность методов порождает у будущих учителей начальных классов заинтересованность к учебно-познавательной деятельности, что очень важно для формирования их профессиональной компетентности.

Обоснованность теории и практики метода обучения в высшей школе при условиях КМСОУП характеризируется наличием в нем:

• запланированных педагогом целей учебной деятельности;
• путей, которые избирает педагог для достижения данных целей;
• способов сотрудничества со студентами;
• содержания обучения в совокупности с конкретным учебным материалом;
• источников информации;
• активности участников учебного процесса; мастерством преподавателя;
• системой приемов и средств обучения и т. п. [1, с. 242].

Использование того или иного метода должно определяться педагогической и психологической целесообразностью; соотношением на организацию деятельности преподавателя и студентов; соответствием методов возможностям студентов, индивидуальным возможностям преподавателя; соотношением методов с характером содержания материала, который изучается; взаимосвязью и взаимодействием методов между собой; эффективностью достижения качественных результатов обучения и творческого использования знаний, умений и навыков [4].

К инновационным методам  обучения относятся методы активного  обучения, которые в условиях КМСОУП предвидят повышение уровня профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов. Методы активного обучения способствуют формированию знаний, профессиональных умений и навыков будущих специалистов, путем привлечения их к интенсивной познавательной деятельности; активизации мышления участников учебно-воспитательного процесса; проявлению активной позиции учащихся; самостоятельному принятию решений в условиях повышенной мотивации; взаимосвязи преподавателя и студента и др. [1, с. 261].

Исходя из этого, в процессе подготовки учителя начальных классов в условиях кредитно-модульной технологии обучения необходимо использовать следующие методы и приемы:

• проведение интерактивных лекций, а именно использование метода «вопрос-ответ» во время работы со студентами на протяжении лекции; проведение коротких презентаций, подготовленных студентами, которые раскрывали бы один из вопросов, поставленных в данной теме; тестирование;
• внедрение в ходе практических занятий таких форм работы как «круглый стол», «мастерская», где студенты в ходе обсуждения решают важные проблемы специальности на основе собственных самостоятельных наработок; проведение диспутов, дискуссий, анализу педагогических ситуаций;
• преобразование самостоятельной работы студента, исполнение индивидуального научно-исследовательского задания, как обязательной составляющей изучения конкретной учебной дисциплины;
• использование на занятиях презентаций, публикаций, web-сайтов, подготовленных студентами в соответствии с НИТ;
• использование в учебно-воспитательном процессе высшей школы ролевых и деловых игр, кейс-методов, «мозговой атаки», которые способствуют развитию активности, творчества, креативности педагога;
• проведение мастер-классов, тренинговых занятий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов;
• широкое использование мультимедийных средств в процессе чтения лекций и проведения практических занятий, электронных и разных видов опорных конспектов лекций, предоставления студентам учебной информации на электронных носителях, Интернет-поиск и тому подобное;
• использование элементов имитации, рефлексии, релаксации в ходе отдельных практических занятий;
• использование новых подходов к контролю и оцениванию достижений студентов, которые обеспечивают объективность и надежность.

В ходе поисковой работы мы определили, что используя возможности инновационных методов обучения, в условиях кредитно-модульной технологий, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов происходит: активизация познавательной деятельности студентов; мотивирование и стимулирование будущих специалистов педагогической сферы к учебной деятельности; моделирование профессиональных умений будущего специалиста; удовлетворение профессиональных образовательных интересов и потребностей; развитие творчества, критического мышления; умение проявить свои личностные и профессионально важные качества; обеспечение возможности к обучению на протяжении жизни; формирование профессиональной мобильности, креативности, компетентности и конкурентоспособности будущих учителей начальных классов на рынке труда.

Технологический подход в образовании является залогом успеха адаптации высшего образования Украины к требованиям Болонского процесса. Использование педагогических технологий, инновационных методов обучения в образовательном процессе высшей школы предоставит возможность значительно повысить качество профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, обеспечит его конкурентоспособность на мировом рынке труда, активное участие в европейском пространстве высшего образования.

Необходимость внедрения инновационных методов обучения в условиях кредитно-модульной технологии в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, вызванная потребностью времени,  побуждает к  последующим научным разработкам проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в условиях кредитно-модульной технологии высшего учебного заведения.

Литература:

1. Гончаров С.М., Гурин В.А. Кредитно-модульна система організації навчального процесу : методичні аспекти: Монографія.  – Рівне : НУВГП, 2008. – 626 с.
2. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали травень – грудень 2004 р.). – Ч. 2 / Упорядники: Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І.. – Тернопіль : Вид-во ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 202 с.
3. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічні технології: Навчальний посібник. – Харків : Колегіум, 2005. – 224 с.
4. Скаткин М.М. Совершенствование процесса обучения. – М.: Просвещение, 1971. – 365 с.