Информационная компетенция как важная основа формирования функциональной грамотности

 

Информационная  компетенция как важная основа формирования функциональной грамотности

 

В рамках обновления Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО) как ныне действующей 11-летней, так и 12-летней школы развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.

При этом результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации. Ключевые компетенции - это требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах.

предметные компетенции - частные компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

 

общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей

 

ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

      Выделяются следующие ключевые компетенции выпускника  начальной школы.

Компетенция разрешения проблем .

Информационные (способность к самостоятельной познавательной деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни).

Коммуникативные (способность к устной, письменной, продуктивной коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках).

Понятие «компетентность» появилось  в 60-70 гг. в западной литературе, а  в конце 1980-х гг. и в отечественной. В 70 – 80 гг. ХХ в. в США уделялось большое внимание разработке концепции обучения педагогов на основе компетентностного подхода. Тогда же зарождается специальное направление – компетентностный подход к общему и профессиональному образованию в рамках которого изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций, формируется определение термина «информационная компетенция».

На сегодняшний день наиболее общей трактовкой понятия является определение, данное О.Б. Зайцевой, характеризующей  информационную компетенцию как  «сложное индивидуально-психологическое  образование на основе интеграции теоретических  знаний, практических умений в области  инновационных технологий и определённого  набора личностных качеств».

А.Л. Семенов определяет информационную компетенцию как «новую грамотность», в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально  новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технических  средств.

С.В. Тришина дает определение  информационной компетенции как  «интегративного качества личности», являющегося результатом отражения  процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования  информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности»

 

Общим для этих определений  является следующее: информационная компетенция  неразрывно связана со знаниями и  умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий и решением повседневных учебных  задач средствами НИТ (новых информационных технологий)

Информационные компетенции  проявляются в :

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;

• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать  и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять  и передавать ее;

• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них  главное и необходимое;

• уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам  СМИ;

• овладеть навыками использования  информационных устройств;

• применять для решения учебных  задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

 

В структуре информационной компетенции  можно выделить следующие компоненты:

• когнитивный: отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти); 

 

• ценностно-мотивационный: заключается в создании условий, которые способствуют вхождению ученика  в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности; 

 

• технико-технологический: отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

 

• коммуникативный: отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных); 

 

• рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

Свойствами категории "информационная компетенция" являются следующие:

• дуализм - наличие объективной (внешней оценки  ) и субъективной (внутренней - самооценки своей   индивидуумом) сторон;

 

• относительность - знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке;

 

• структурированность - каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;

 

• селективность - не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
• аккумулятивность - знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к "накоплению" - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;

 

• самоорганизованность - процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний.

 

• "полифункциональность" - наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний (семантическая составляющая баз знаний является полифункциональной).

Таким образом, для формирования ИК учителю нужно использовать все  возможности урока и технического прогресса.