Индивидуальный стиль деятельности, как условие эффективности работы педагога, и условия его формирования

Проблему обучения и воспитания, формирования личности учащихся решает не один учитель, а весь учительский коллектив в целом. Только при объединении педагогов, работающих над решением общих задач возможно эффективное приобретение новых знаний и  внедрения их в практику.    « Рефлексия, неизбежно возникающая при обсуждении дел с коллегами, наиболее эффективна именно в группе, и она быстрее способствует изменению педагогического мировоззрения». [ Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя.- М.- с. 101].  С целью организации такого сотрудничества учителя близких по содержанию предметов объединяются в предметные комиссии (секции), которые возглавляют наиболее квалифицированные методисты. В работе этих комиссий осуществляются следующие виды деятельности: подготовка и обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей из опыта работы, коллективное посещение и обсуждение уроков и внеклассных мероприятий, обсуждение новинок психолого-педагогической литературы, проведение научно-методических конференций, обмен опытом работы, изучение и распространение передового педагогического  опыта. В последние годы получает распространение своеобразная форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении,  приглашая их на свои уроки, делая их совместный анализ.

Особое значение имеет формирование благоприятного психологического  климата в коллективе, способствующего творческой деятельности педагогов и психологов. Характеристиками такого климата являются: эмоционально-психологический настрой; стимулирование включения  в творческую деятельность; создание условий результативной деятельности; учет интересов педагогов.

Чернявская А. П. выделяет 4 правила, выполнение которых способствует созданию эмоционально-психологического настроя в ходе работы:

1. Отношения в коллективе  должны строиться как совместная  творческая деятельность, при этом  следует развивать демократические, диалоговые, вариативные методы  общения;

2. Совместную творческую  деятельность в коллективе должна  пронизывать идея преодоления  трудностей и достижения цели;

3. Должна быть реализована  идея свободного выбора форм, направлений, видов деятельности, которая  формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, стремление к самостоятельным действиям, критическому оцениванию своих возможностей;

4. Необходим стремиться к достижению абсолютного признания достоинства каждой личности, ее права на выбор, самостоятельную профессиональную деятельность, творчество, творческое взаимовлияние личностей.  [ Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя.- М.- с. 102].

У специалиста, включившегося в такой творческий процесс, возникает и развивается стремление к свободному самовыражению, к проявлению и развитию своих творческих способностей. Это оказывает стимулирующее влияние на процесс формирования индивидуального стиля деятельности.

Выводы по главе I.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, направленную на изучение данной проблемы, мы проделали следующую работу:

1. Выделили определение понятия «индивидуальный стильпедагогической  деятельности». Это система излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований,  неразрывно связанные с системой взглядов и убеждений.
2. Выявили четыре подструктуры личности (биологически обусловленные особенности, формы отражения, опыт, направленность), лежащие в основе формирования индивидуального стиля деятельности.
3. Рассмотрели существующие классификации индивидуальных стилей педагогической деятельности:

- По мнению И. Ф. Демидовой  выделяются эмоционально-  импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-  импровизационный, Рассуждающе-методичный стили педагогической деятельности.

- По мнению А. К. Марковой  выделяются авторитарный, демократический  и либерально-попустительский стили.

4. Установили, что при формировании индивидуального стиля  деятельности   учителя используют опыт других педагогов, творчески  разрабатывая его и включая в систему работы с учетом педагогической индивидуальности.