Игровые технологии в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства

 

 

             

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Стерлитамакский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Башкирский государственный университет»

 

                                                   Факультет педагогики и психологии

                 

Кафедра педагогики начального образования

 

 

 

Курсовая работа

 

Игровые технологии в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства

 

 

 

 

 

                                                     Выполнила: студентка группы ????

                                                      Ташбулатова Лилия ???????

                                                     Научный руководитель:  к.п.н., доцент 

                                                     Александрова Лилия Минихаевна

 

 

                                         Стерлитамак 2014

                     СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретический анализ игровых технологий в начальной школе……..6

1. Игровые технологии как вид педагогических технологий……………...6
2. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста…………………………………………………….…12

Глава II. Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства в начальной школе……………………………………………………...17

2.1.    Игровая технология  на занятиях по изобразительному  искусству…....17

2.2     Игры и  упражнения на уроках изобразительного  искусства…………..23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….31

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства. 

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели.

Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. 

Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. Одним из методов достижения данных умений могут быть применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства, так как игры – это активный и веселый способ достичь многих образовательных целей. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия - веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Игры направлены на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности младших школьников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры. 

Использование игр и игровых ситуаций учебно-воспитательной деятельности раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению материала, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке изобразительного искусства. 

Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся.  Они успешнее усваивают дидактический материал, активизируется непроизвольное запоминание лексических единиц, формируются речевые умения. 

Находясь в обучающей игре, ученики получают мыслительную, двигательную и эмоциональную разрядку. Такой метод обучения и воспитания вызывает большой интерес у младших школьников к усвоению нового материала и мотивирует их на дальнейшем получении практических знаний. 

Игра рассматривается как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии. 

Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Спонтанная игра повышает внимание. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. 

Игры делают учебно-воспитательный процесс веселым, а это усиливает мотивацию к учению, поэтому тема «Игровые технологии в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства» является актуальной. 

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм  младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

Цель исследования: изучить и проанализировать роль игровых технологий в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства.

Объект исследования: игровые технологии в начальных классах на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: использование игровых технологий в начальной школе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование игровых технологий в начальной школе на уроках изобразительного искусства способствует успешному обучению и воспитанию младших школьников.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты применения игровых технологий в начальной школе.
2. Выявить роль игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть роль игровых технологий на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
4. Выявить возможности практического применения игровых технологий в обучении и воспитании младших школьников на уроках изобразительного искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретический анализ игровых технологий в начальной школе

1.1.  Игровые технологии как вид педагогических технологий

 

В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология у младших школьников на уроках изобразительного искусства может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы [Славинкина, 2002, С.132].

 Согласно классификации Г.К. Селевко, педагогические технологии младших школьников по преобладающему (доминирующему) методу делятся на:

1. Догматические, репродуктивные
2. Объяснительно-иллюстративные
3. Развивающее обучение
4. Проблемные, поисковые
5. Программированное обучение
6. Диалогические
7. Творческие
8. Саморазвивающее обучение
9. Информационные (компьютерные)
10. Игровые [Рубинштейн, 1997, С. 211].

Исходя из выше приведенной классификации игровые технологии  в младших классах на уроках изобразительного искусства являясь составляющей педагогических технологий, можно определить как включение достаточно обширной группы методов и приемов организации.

Концепция игровых технологий Г.К. Селевко основывается на следующих положениях: психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. Д.Н.Узнадзе считает, что игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего личности [Плигин, 2006, С. 7 - 20]. Л.С. Выготский говорил об игре как средстве усвоения социальных установок. «Игра - это иллюзорная реализация нереализуемых интересов»- говорил А.Н. Леонтьев, подразумевая под этой фразой свободу личности в воображении [Славинкина, 2000, С.144]. В свою очередь С.Л. Рубинштейн считал игру школой жизни и практикой развития детей. Интересна его мысль о том, что способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным является предметная деятельность к играм, отражающим отношения между детьми и, наконец, к играм, в которых главным выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми [Запорожсца, 2003, С. 148].

Для того чтобы понять конкретный смысл и примерное содержание игровых технологий, необходимо ознакомиться с параметрами. В таблице 1 приведена классификация параметров игровой технологии и их примерное содержание. Для построения урока с включением игровой технологии на наш взгляд необходимо обратить внимание на такие параметры как ведущие факторы развития, преобладающие методы, организационные формы и преобладающие средства.

 

Таблица 1

Классификационные параметры игровых технологий

Параметр	Содержание
Уровень и характер применения	все уровни
Философская основа:	приспосабливающаяся
Методологический подход:	индивидуальный, групповой, личностно ориентированный
Ведущие факторы развития:	Психогенные
Научная концепция освоения опыта:	ассоциативно-рефлекторная + результат + суггестия
Характер содержания:	все виды + проникающий
Вид социально-педагогической деятельности:	обучающая, воспитательная, развивающая
Тип управления учебно-воспитательным процессом:	все виды от схемы консультаций до программного
Преобладающие методы:	развивающие, поисковые, творческие
Организационные формы:	все формы
Преобладающие средства:	практические + наглядные + программированные
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:	свободное воспитание
Направление модернизации:	Активизация
Категория объектов:	массовая, все категории

 

Проанализировав предложенные классификационные параметры, мы уже можем прогнозировать ход занятий, направленных на развитие творческих способностей. Но ведь учебное занятие не может иметь главной и единственной целью развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства, в связи с чем, были определены аспекты, на которые необходимо также воздействовать при помощи игровой технологий.

Селевко Г.К. выделяет следующий спектр целевых ориентаций: дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие. Каждая ориентация имеет показатели. Рассмотрим их подробнее. Под дидактической ориентацией автор понимает следующие показатели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных мнений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общенаучных умений и навыков; развитие трудовых навыков. В содержание воспитывающей ориентации входит воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающая ориентация подразумевает развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развивать мотивации учебной деятельности. Составляющими социализирующей ориентации являются приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия [Рассел,1997, с.44].

Таким образом, игровые технологии являются одной из эффективных форм обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги получения знаний.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [Глассер, 1991, С. 18].

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Назовем основные направления, по которым реализуются игровые методы и приемы на уроке: