Игровые технологии как условие активизации познавательной деятельности учащихся

Игровые технологии как условие активизации познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности школьников относится к наиболее актуальным проблемам педагогики и педагогической науки. Эта проблема как раньше, так и сейчас является предметом внимания многих педагогов и психологов. К настоящему времени сделано немало в разработке самого понятия и в его осмыслении. Произошедшие социально-экономические изменения в обществе требуют усилить направленность образования на личность ученика, на его развитие, пересмотреть взгляды на процесс активизации познавательной деятельности школьников, побуждают к поиску средств активизации учения школьников. Ведущим видом деятельности для школьников является учение, поэтому следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, что будет способствовать не только улучшению качества общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию активной личности в целом.

Психологи, занимающиеся проблемами активизации учебной деятельности, обосновывают необходимость формирования у учащихся активной самостоятельной позиции в процессе познавательной деятельности. Определяя феномен познавательной активности, исследователи выделяют следующие ее существенные признаки и проявления: интенсивная мыслительная деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний (И.Ф. Харламов); активное отношение к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, познавательные мотивы (А.К. Марнова); личное, пристрастное отношение ученика к усваиваемым знаниям (И.С. Якиманская); ценное и сложное личностное образование школьника, которое выражает его особое состояние и отношение к действительности (Г.И.Щукина).

Т.И. Шамова считает, что познавательная активность «... не просто деятельное состояние школьника, а качество этой деятельности. В которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели».

Данное определение является наиболее полным, так как в нем отражены психологические и социальные аспекты познавательной активности, а также указаны средства, которые способны активизировать познавательную деятельность: интерес, развитие мотивационной сферы, волевых качеств.

К компонентам системы средств активизации познавательной деятельности учащихся относятся содержание, методы, формы, средства обучения. Также одним из важных условий  является сотрудничество учителя и ученика. В современных условиях большое внимание уделяется активным методом обучения. В связи с этим актуализируется проблема использования игровых технологий.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов, форм, приемов и средств организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игра определяется как один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе.

Начиная с дошкольного возраста все последующие возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают ее активно использовать.

Как известно ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игровая деятельность не утрачивает своей значимости. Для этого возраста характерными являются легкость вхождения в образы, яркость и непосредственность воображения. Детей легко можно вовлечь в любой вид деятельности, а особенно в игровую. Они самостоятельно организуют групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

Игровая технология строится как целостное образование, которое охватывает определенную часть учебного процесса и объединено общим содержанием, сюжетом и персонажем.  В нее включаются последовательно игры  и упражнения, которые формируют умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово,  смекалку и др. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие школьников в играх такого типа способствует самоутверждению, развивает стремление к успеху, настойчивость, целеустремленность, а также психические процессы (мышление, память, внимание, воображение, восприятие).  В силу отсутствия жестких рамок игра предоставляет возможности для восприятия всего того, что окружает ребенка: различных форм поведения, видов деятельности – учебной, трудовой.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Цель исследования заключается в обосновании особенностей активизации познавательной деятельности учащихся при использовании игровых технологий в процессе обучения.

Задачи исследования.

1. Обосновать сущность познавательной активности учащихся.

2. Охарактеризовать основные параметры игровых технологий (целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания и методики).

3. Выявить уровень развития познавательной активности учащихся.

4. Изучить и частично обобщить опыт реализации игровых технологий в учебном процессе.

С целью изучения данной проблемы нами было проведено исследование на базе 4 «Д» класса начальной школы № 36 г. Бреста.

Для определения уровня познавательной активности нами были проведены методики: «Задание повышенной трудности» «Необязательное домашнее задание», а также анкетирование с родителями. В анкетировании участвовало 15 родителей. Цель анкетирования: установить интенсивность познавательной потребности детей. Результаты анкетирования показывают, что большинство детей увлекается: танцами, рисованием, спортом, музыкой. Некоторые увлекаются просмотром телепередач, компьютерными играми. На вопрос «какие книги любит читать?» большинство родителей ответили, что дети предпочитают приключения, сказки, художественные, фантастические. Есть дети, которые не любят читать. На вопрос «как учатся: с интересом или нет?» 13 человек(86,6%) ответили - с интересом, 2 человека (13,3%) ответили отрицательно. Самостоятельно выполняют домашнее задание 12 учащихся, что составляет 80% респондентов, ждут помощи и подсказки от родителей 3 учащихся, что составляет 20% респондентов. Проявляют инициативу в познании 11 учащихся (73,3%), а 4 учащихся (26,6%) – иногда проявляют инициативу в познании. Восемь учащихся (53,3%) сами стремятся искать ответ на вопрос, 6 учащихся (40%) – эпизодически и 1 учащийся (6,6%) предпочитает получить ответ от других. Часто задают вопросы 11 учащихся (73,3%), трое учащихся (20%) – иногда задают вопросы и один учащийся (6,6%) – редко задает вопросы. Анализ полученных данных позволил выявить детей с сильно выраженной познавательной активностью – 73%, с умеренно выраженной познавательной активностью – 20%, с низкой – 7%.

Методика «Задание повышенной трудности» содействовала выявлению проявления познавательной активности. В исследовании участвовало 24 учащихся. Учащимся было предложено задание повышенной трудности по русскому языку.

Данная методика позволила сделать вывод о том, что для 4 учащихся (16,6%) характерен низкий уровень познавательной активности. Данная группа учащихся взяла для выполнения задания, но не смогла  правильно выполнить его. Эти учащиеся не стремятся познавать что-то новое, при выполнении задания они не прилагали усилий для его выполнения. Средний уровень познавательной активности характерен 12 учащимся класса (50%). Эти учащиеся взяли для выполнения задание, но выполнили его до конца. Сильно выраженной познавательной активностью обладают 8 учащихся (33,3%). Эта группа учащихся взяла задание и успешно с ним справились. Задание у них не вызвало затруднений, выполняли его с интересом и справились с ним довольно быстро.

Также нами использовалась методика «Необязательное домашнее задание» результаты которой показывают, что у 10 учащихся (41,6%) выявлен высокий уровень познавательной активности. Данная группа учащихся с интересом отнеслась к заданию. Учащиеся творчески подошли к выполнению задания: свой ответ оформили в виде рассказов и сказок. У 11 учащихся (45,8%) были выполнены задания по пройденному материалу, что свидетельствует об учебной активности. И трое учащихся(12,5%) из класса задание не выполнили, что позволяет говорить о низком уровне познавательной активности.

Результаты, полученные нами в ходе проведения исследования показывают что, уменьшилось число детей с низким уровнем познавательной активности с 16,6% (4) до 12,5% (3), а также увеличилось число детей с высоким уровнем познавательной активности с 33,3% (8) до 41,6% (10).

Из этого следует, что использование учителем активных средств организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр способствует повышению активности детей в учебном процессе, помогает развивать все психические процессы.

На формирующем этапе исследования нами была разработана примерная система уроков по русскому языку с использованием игровых технологий. В данную систему включено восемь занятий , которые содержат дидактические и развивающие игры: «Баскетбол», «Кто самый внимательный», «Наоборот», «Эстафета» и др.

Каждый вид игры имеет свой алгоритм организации.

Р.М. Миронова представляет следующий алгоритм организации дидактической игры:1) объявление названия игры; 2) сообщение о расположении ее участников и порядке использования игрового материала; 3) объяснение хода игры; 4) демонстрация педагогом отдельных действий; 5) проведение игры; 6) подведение итогов.

Е.В. Карпова предлагает следующий алгоритм организации дидактической игры: 1) формулировка цели игры; 2) определение количества играющих; 3) подбор дидактических материалов и пособий; 4) учет временного фактора; 5) подведение итогов;

При организации игр мы придерживались алгоритма Р.М. Мироновой.

На уроке по теме «Изменение глаголов по временам» была использована игра «Баскетбол». Цель: закрепить знания об изменении глаголов по временам. Игра использовалась на этапе закрепления изученного материала. Суть игры заключается в следующем: учащимся предлагаются карточки (в виде мячей) с глаголами . Игроки по одному от каждой команды выходят к доске . Каждому из них необходимо выбрать мяч с глаголом соответствующего времени и вложить его в свою корзину.

Во время игры дети с большим интересом выполняли задание, чем ранее. Внимание детей было сосредоточено только на задании, каждый из учащихся стремился правильно выполнить задание, чтоб не подвести свою команду.  Игра также направлена на развитие памяти у детей, так как им было необходимо воспроизвести свои знания для выполнения данного задания. На протяжении всей игры учительница внимательно следила за её процессом. После завершения игры была проведена рефлексия: какие ошибки дети допускали, когда определяли время глагола и как необходимо правильно определять время глагола.

На уроке по теме «Неопределенная форма глагола» использовалась игра «Кто самый внимательный». Цель данной игры: проверка навыка определения глаголов в неопределенной форме. Суть игры: учитель читает детям глаголы. Если это глагол в неопределенной форме, то дети хлопают один раз в ладоши и учитель прикрепляет карточку с глаголом на одной части доски. Если это глагол в форме прошедшего, настоящего. Будущего времени, то дети хлопают в ладоши дважды и учитель прикрепляет карточку на второй части доски. Ирга помогает учителю развивать внимательность у учащихся, а также привлечь их внимание к учебному процессу, пробудить у них интерес к учению. Дети очень активно и с большим интересом участвовали в игре. Некоторые из учащихся были не очень внимательны, ошибались. Игра позволила учительнице определить, как дети усвоили, что такое глаголы неопределенной формы. После проведения игры были подведены итоги: проанализированы ошибки, названы самые внимательные учащиеся.

На следующем уроке, тема которого «Не с глаголами» также использовалась игра «Наоборот». Цель игры: проверить навык раздельного написания «не» с глаголами. Суть игры заключается в следующем: учитель диктует глагол, ученики образуют соответствующий глагол с «не»,. Если учитель диктует глагол с «не», дети должны записывать глагол без «не». Во время игры дети выполняли задание самостоятельно, что способствовало развитию у них умения работать самостоятельно, а также помогало развитию мыслительной деятельности. То, что это задание было представлено в форме игры пробуждало у них интерес к учебной деятельности, стимулировало их работу, а также развивало внимательность у учащихся.

На урок по теме «I и II спряжение глаголов» была реализована игра «Эстафета». Цель игры: определение сформированности умения определять спряжение глагола. Суть данной игры заключается в: команды получают карточки с глаголами. Каждый игрок указывает спряжение одного глагола и передает карточку сидящему сзади. Данная игра помогает учителю развивать умение работать в группах, где роль каждого влияет на общий результат. Дети с интересом выполняли задания, были очень активными, помогали товарищам по команде. По окончанию игры были определены победители и подведены итоги урока.

Проявление уровней познавательной активности зависит от того какие средства использует учитель на уроке. Одним из таких средств являются игры. При организации и проведении игр на уроке следует иметь ввиду, что их назначение не сводиться лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.