Игровая деятельность с дошкольниками в условиях ФГОС ДОО

 

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА:

Это индивидуальная юра, в которой дети чувствуют себя свободно. Этот вид игры типичен для детей, ограниченных в контактах со сверстниками.

Младший возраст:

- в основе опыта ребенка  события, которые он наблюдал. Знания, полученные из книг, мультфильмов, отражаются редко.

Сюжет с игрушкой несложен, короткие цепочки действий, за каждой игрушкой закреплена постоянная роль. Если ребенок не имеет опыта действия с игрушкой - игра разваливается.

Увиденный предмет, игрушки наталкивают на изменение сюжета,

Нелогичность игры не нуждается в поправках взрослых.

Развитие фантазии.

Речь является главным действующим компонентом (озвучивает действия, дает оценку). Средний возраст - в основе личный и опосредованный опыт.

Сложные и разнообразные действия.

Главные и второстепенные герои.

В сюжет вплетаются личные переживания ребенка.

 

Перед воспитателем стоит задача научить избегать шаблонов в игре.

 

Появляется игра на основе ассоциаций, игры по историям.

 

Появляется описательно-повествовательные, ролевые и оценочные высказывания.

 

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ:

 

Игры с правилами являются связующим звеном между обучением и игрой, и в них ярко отражаются связи и отношения различных видов групп детских игр.

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - это игры обучающие.

 

 

Их основное назначение -способствовать усвоению и закреплению у  детей знаний, умений, навыков, развитие умственных способностей.

 

 Каждая дидактическая  игра имеет определенную дидактическую  задачу, игровые действия и правила.

 

Дидактические игры, во-первых, являются методом обучения, во-вторых - самостоятельной игровой деятельностью.

 

Они широко используются на занятиях, при этом содержание игры и её правила подчинены воспитательно-образовательным задачам занятия.

 

Инициатива выбора и проведения игры принадлежат в этом случае воспитателю (взрослому). Как самостоятельная игровая деятельность они проводятся во внеучебное время.

 

В обоих случаях воспитатель руководит игрой, но его роль различна.

 

На занятиях он учит детей - как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх детей он участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями, оценивает поведение.

 

 

В руководстве играми следует выделить три этапа:

 

Подготовка - проведение- анализ результатов.

 

В подготовку входят: отбор игры, места, определение количества участников, отбор необходимого материала.

 

Воспитатель (взрослый) должен предварительно изучить, осмыслить весь ход игры, её правила, методы руководства и свою роль.

 

 

Проведение:  Начинать объяснение игры надо с ознакомления с её содержанием, с дидактическим материалом (предметами, картинками), после чего излагаются правила игры и описываются игровые действия.

 

 

Мера участия взрослого в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактических задач и игровых правил.

 

Подведение итогов: ответственный момент, взрослый отмечает тех, кто хорошо выполнял правила, помогал товарищам, был активен, честен.

 

 

ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА:

 

младший возраст:

 

занимательность    (что-то    лежит    в    красивой    коробочке),    использование разнообразных игровых приемов, игрушек; сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

 

Повторение в разных вариантах с постепенным усложнением,

 

побор такого дидактического материала, чтобы дети могли его обследовать, активно действовать, играть;

 

Объяснение правил по ходу игры;

 

Обязательно познакомить с предметами, которые будут использованы, их свойствами;

 

При подведении итогов отмечаются только положительные стороны.

 

средний возраст:

 

отбор игр, в которых закрепляются и уточняются знания о свойствах и качествах предметов, их назначении;

 

Воспитатель продолжает активно участвовать в игре, но чаще роль ведущего поручается детям;

 

Правила игры объясняются до её начала, при подведении итогов акцентируется внимание на успехах, даже незначительных, чаще организуются словесные игры, игры на внимание.

 

старший возраст:

 

при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, они должны быть таковы, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

 

 

Большое место занимают мотивы соревнования:

 

Воспитатель четко, эмоционально знакомит детей с содержанием игры, правилами, действиями, проверяет, как они поняты, играет с детьми, чтобы закрепить знания, при самостоятельной деятельности выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях, в некоторых играх воспитатель ограничивается объяснением правил игры до её начала.

 

Игровые правила становятся сложнее и многочисленнее, поэтому взрослый, прежде чем предложить детям игру, должен сам хорошо усвоить эти правила, последовательность действий.

 

Закончить игру надо эмоционально, организовано, чтобы дети захотели вернуться к ней (разыгрывание фантов, поощрение победителей, сообщение о новом варианте игры)

 

В конце игры нужно оценить не только правильное решение игровых задач, ни и их нравственные поступки, поведение,

 

продумать процесс подготовки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала или его изготовление вместе с детьми, организация обстановки для игры, четко определить свою роль.

 

в подготовительной группе: роль ведущего, в большинстве случаев, поручается ребенку.

Вне занятий дети самостоятельны в выборе игры, воспитатель выступает в качестве советчика, судьи.

 

Во всех группах необходимо продумывать связь дидактических игр с другими видами детской деятельности: творческими, трудом, с самостоятельной художественной деятельностью (тематика + планирование).

 

 

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ:

 

Прежде чем познакомить ребёнка с развивающими играми, обязательно поиграйте в них сами.

 

Это дает представление о каждой игре. Вы будете знать: с какой игры начать, чем её дополнить, когда и какую игру вводить.

 

Играя с ребёнком, не опережайте его, лучше следовать за ним с небольшим отставанием.

 

Заинтересовывайте детей игрой, применяя игровые  приемы - первый показ можно сопроводить "тайной" или рассказать сказку.

Каждый успех встречайте радостно, похвалой, но не перехваливайте, особенно в старшем возрасте.

Если ребенок не хочет играть, не заставляйте, а создавайте такие условия, чтобы у него появилось желание.

 

Во время игры не допускайте обидных замечаний в адрес ребёнка - они вызывают раздражение, неверие в свои силы, нежелание думать и отбивают интерес.

Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задания за ребёнка, подсказывать ему.

 

 

Нельзя превращать развивающие игры в обычные, всегда доступные игрушки. По окончанию игры их нужно убирать в недоступное (но определенное) место, где ребёнок может видеть игру.

 

Начинать игру нужно с посильных задач или более простых её частей.

 

Развивающие игры можно использовать на занятиях: познавательных, РЭМП, ИЗО; в утреннее и вечернее время для работы с подгруппой детей и индивидуальной работы.

 

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ:

 

Необходимо учитывать условия работы в каждой возрастной группе: общий уровень физического и умственного развития, уровень развития двигательных умений: состояние здоровья каждого ребёнка; время года, особенности режима дня, место проведения игры и интересы детей.

 

Подвижные игры усложняются, варьируются с учетом возрастающей сознательности детей накопления ими двигательного опыта.

 

МЛАДШАЯ   ГРУППА:   организуются   элементарные   по   правилам   и   содержанию сюжетные и бессюжетные подвижные игры, в которых все дети выполняют однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии взрослого; в играх типа "прятки" основную роль выполняет взрослый (ищет детей или прячется от них).

 

 СРЕДНЯЯ   ГРУППА:   уже   возможна   игра   с   простейшими   соревнованиями,   как индивидуальными ("Кто скорее") так и коллективными, Это придает  эмоциональную окраску и приучает  к ответственности за свои  действия в коллективе.

 

СТАРШАЯ ГРУППА: игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, введению новых заданий на коллективное соревнование.

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА: играют в более сложные подвижные игры, а так же в игры с коллективным соревнованием, игры-эстафеты, игры с элементами спортивных игр.

 

 

В зависимости от содержания игры, очередности выполнения игровых заданий она может быть проведена или со всеми детьми одновременно или с небольшой группой. Практически всегда имеется возможность варьировать способы организации игры.

 

 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НОВОЙ ИГРОЙ

 

Ознакомление с новой игрой, объяснение её содержания требуют подготовки. Содержание   некоторых   игр   необходимо   раскрыть   в   предварительной   беседе   (не обязательно в день проведения игры), например "Обезьянки и охотники", "Волк во рву".

 

 

Объяснение игры:

 

Несюжетная  игра - должно быть кратким, точным и интонационно-выразительным.  Воспитатель объясняет последовательность игровых действий, указывает местоположение детей и игровых атрибутов, пользуясь пространственной терминологией (ориентиром на предмет в младшей и средней группе) и выделяет правила, затем можно задать несколько вопросов, чтобы проверить, как дети поняли правила.

 

При проведении игр с элементами соревнований взрослый уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования.

 

Иногда можно придать игре спортивную форму - выбрать капитанов, судью.

 

В младших группах можно объяснять действия детей и правила непосредственно в процессе проведения игры.

 

Сюжетная игра - задача взрослого в том, чтобы создать у детей наглядную картину игровой ситуации,  ярче  выделить игровые образы.  Для  этого можно  использовать игрушку, рассказ (особенно в младшей группе).

 

 

При повторении знакомых игр:

 

младшая группа - напомнить основные роли и местоположение детей.

 

средняя группа - ограничиться напоминанием правил.

старший возраст - предложить самим вспомнить правила, содержание игры, это содействует развитию сознательности и самостоятельности, выполняемых действий и подводит к умению играть без непосредственного руководства взрослого.

Распределение ролей:

- иногда взрослый назначает  ведущего, руководствуясь определенной  педагогической задачей (поощрение  новенького, включить в игру робкого), или включается сам в игру  в роли водящего или участника.

Пользуется считалками или предлагает детям выбрать ведущего. В младших группах роль водящего вначале выполняет сам взрослый и делает это эмоционально, живо, образно. Постепенно индивидуальная роль может поручаться ребенку при условии ограничения пространства и направления движения.

О нарушении правил взрослый сообщает перед повторным проведением игры.

Заканчивается подвижная игра общей ходьбой, постепенно снижающей нагрузку или малоподвижной игрой.

При оценке игры взрослый отмечает её положительные стороны, называет детей, удачно выполнивших роли, порицает нарушение правил.

В старших группах взрослый постепенно подводит детей к самостоятельной организации подвижных игр, следя за её ходом и особенно выполнением правил.

Когда дети знают много игр и самостоятельно в них играют, взрослый может предложить им творческие задания - придумать варианты игр, изменяя сюжет, правила; сочинять новую свою игру.

УСЛОВИЯ ДЛЯ ИГРЫ:  

 Чтобы воспитание детей  в игре проходило успешно необходимо  создать условия: отвести играм  достаточное время, организовать  удобную спокойную обстановку, подобрать  игрушки.

Игры в утренние часы помогают создать бодрое веселое настроение на весь день. Каждый может взять любимую игрушку, объединиться с товарищами. Иногда дети приходят с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Дети могут вернуться к начатой игре после завтрака, между занятиями. Надо дать возможность продолжить игру. При выборе игр следует учитывать характер предстоящих занятий. Перед физкультурным занятием - желательны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения - подвижные.

Для игр в группе отводятся время во второй половине дня, а на участке - до обеда и вечером. В это время организуются сюжетные игры, строительные, игры-драматизации, подвижные и дидактические игры.

В группе нужно создавать обстановку для проведения различных игр. Место для игр с крупным строительным материалом выделить так, чтобы дети могли сохранить сделанную постройку.

В младших группах отвести место для проведения подвижных игр с игрушками: дети перевозят игрушки, катают их, бегают друг за другом.

Каждая игрушка должна иметь определенное место. Если дети хотят продолжать игру после обеда или на другой день, им нужно разрешить оставить постройку со всеми игрушками при условии, что они расставлены аккуратно (например: "корабль", "улица"). В играх на участке детям тоже даются все виды игрушек, но при этом учитывают особенности сезона. Перед выходом на прогулку взрослый предлагает детям подумать, как они хотят играть и что им с собой взять.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ  ИГРА -  КЛАССИФИКАЦИЯ:

1)   режиссерская - ребёнок  не действующее лицо, берет роль  действующего персонажа (например: под запись сказки).

2)   музыкальная драматизация (может быть сочетание видов  театра).

3)   театрализованная  игра - это качественная работа  над образом, имеет четкий сценарий, фиксированные образы, роли.