Игра как средство активизации учебной деятельности младших школьников

                    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                              РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение          высшего профессионального образования

« Алтайская государственная педагогическая академия

                                          (ФГБОУ ВПО АлтГПА)

 

 

 

Институт психологии и педагогики

 Кафедра теории и  методики начального образования

 

Курсовая работа

 

Тема: «Игра как средство активизации учебной деятельности младших школьников».

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Выполнила:

                                                         студентка 725группы

Гельмель Ю.А.

Проверила:

Никитина Л.А.

         (баллов)

           (дата)

         (подпись)

 

 

 

                                        

                                                Барнаул 2014

 

 

 

                                              Оглавление

 

Введение	3
Глава 1.Общая характеристика активизация познавательной деятельности младших школьников.	6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста	6
1.2. Роль игр в активизации учебной деятельности младших школьников	11
1.3. Понятия «учебная» и «игровая»деятельность.	16
Глава2 Методические подходы к активизации учебной деятельности младших школьников через игру	21
2.1 . Активизация познавательной  деятельности младших школьников  как условие успешности обучения	21
2.2. Методики и игровые  упражнения по развитию познавательной  активности	24
Заключение	30
Список литературы	32

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время, когда российское образование переходит на новый уровень  и новые ФГОСы вопрос активизации познавательной деятельности школьников относится к числу наиболее актуальных. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Много говорится о том, что современная школа должна формировать у школьников определенный набор знаний, а также побуждать к самообразованию и самореализации. А для этого необходима активизация учебно-познавательной деятельности школьников.

Педагоги, начиная с древности,  искали разные способы повышения качества обучения детей. Задумывались о том, какими методами можно воздействовать, какие задачи ставить, чтобы обучение протекало быстро, качественно с разумными затратами сил обеих сторон. Одним из действенных методов  является игра.

Общеизвестно, что дети сами не ставят в игре никаких целей других, нежели саму цель – играть. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.  Согласно анализу материала в отечественной науке и литературе имеется много работ, в которых так или иначе рассматриваются вопросы активизации деятельности учеников.

Темы активизации освещались в работах Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской, Н. А. Д. Б. Эльконина и других. Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, Э. И. Моносзон, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов и другие.

Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры- таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальные ожидания современного общества, адресованные школе и направленные на активность личности школьника.

Объектом курсовой работы данной работы являются младшие школьники

Предмет курсовой работы заключается в обучении детей с помощью игры.

Цель работы: выявить и обосновать педагогические условия использования игры, в активизации обучения младших школьников. В соответствии с выдвинутой целью исследования были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать теоретические источники по данной проблеме.
• На основе теоретических источников вывести определения понятий «учебная деятельность», «активизация учебной деятельности».
• Изучить особенности учебной деятельности младших школьников
• Выявить связь между игрой и учебной деятельностью младших школьников.
• Подобрать адекватные методы исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть цель, выдвинутую в данной работе

В работе использовались следующие методы- анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; косвенные, прямые и проектирующие методики, такие как исследующее наблюдение, беседа;

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Общая характеристика активизация познавательной деятельности младших школьников.

1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

 

Считается, что младший школьный возраст захватывает границы от 6 до 10 лет, потому что как раз в этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. 1

С одной стороны к семи годам кора полушарий является достаточно зрелой, а с другой стороны еще не совершенной, так как  дети в этом возрасте  имеют  некоторые особенности поведения – легко переключаются, отвлекаются, чересчур эмоциональны и возбудимы.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».2

Начало обучения - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.  Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.3 Переходом от дошкольного детства к школьному, называла это время Л.И.Божович, который характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка.4

Итак, начало обучение круто меняет социальный статус ребенка, он социализируется , становится «общественным», и имеет  социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку, поэтому ведущей в данном возрасте становится именно  учебная детяельность.

Именно она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.5

Отечественный ученый, А.С. Выготский, отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.6 Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Также, к характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, совей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.7

   Естественно, что младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

Дети младшего школьного возраста очень активно реагируют на изменения во внешнем мире, многие факты производят очень большое впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях.

  У младшего школьника  сильна потребность в движении. Он не может долго сидеть  на уроке неподвижно. Особенно  ярко такая подвижность проявляется  на переменах. Именно поэтому  необходимо предоставлять детям  возможность больше двигаться.8

Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.

Существует определенный уровень развития самосознания у младших школьников, именно он является показателем  готовности ребенка к школе.   Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника.  Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе.

Считается, что именно этот период 6 – 8 лет  - самый трудный в жизни детей. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

           Личностная готовность к школе  включает также определенное  отношение к себе. Продуктивная  учебная деятельность предполагает  адекватное отношение ребенка  к своим способностям, результатам  работы, поведению, т.е. определенный  уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка  к школе обычно судят по  его поведению на групповых  занятиях и во время беседы  с психологом.

 Определяя личностную  готовность ребенка к школе  необходимо выявить специфику  развития сферы производительность. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требовании, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

   Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе и образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.9

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли – школьник 7 – 8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.10