Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики

   игры для урока (игры- миниатюры, игры- эпизоды и др.);

   игры для внеклассной  работы (игровые праздники).

И те и другие могут быть приемлемы  на уроках и во внеклассной работе.

В основу классификации познавательных игр положены естественные классификации  игры, которые способны стимулировать  саморазвитие школьников:

   Игра- многофункциональное средство обучения и воспитания, которое способно обеспечить целостное развитие личности школьника, воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферу;

   Игра- свободный вид деятельности,  в которой непременно присутствует  какое- то затруднение, что  воздействует на зону  ближайшего  развития школьника;

   Воспитательная ценность игры в ее игровом парадоксе; процесс игры ребёнок переживает вполне серьёзно и стремится к равноправию, уважению и сотрудничеству;

   Игровая  задача предусматривает  поисковую деятельность («найти  родственников»).

   Исходя из этого, в классификации познавательных игр используются наиболее существенные признаки:

   Уровень коллективности;

   Сложность познавательного  поиска;

   Характер организации (от  организации учителем до самоорганизации);

   Продолжительность игры  и соотношение подготовительного периода.

Принципы классификации:

   Последовательного усложнения (познавательных задач, игровых  правил и действий, содержания  игр, характера сотрудничества  и диалога играющих);

   Ориентации на зону ближайшего  развития;

   Вариативности

   Я придерживаюсь и применяю в своей педагогической деятельности следующую классификацию.

1. Игры- миниатюры (1-3 мин.)

   Репродуктивный поиск аналогов  или поиск по аналогии; поиск  в заданных пределах и по  предложенным алгоритмам. Организатор-  учитель. Усвоив правила некоторых игр, ученики могут стать их организаторами. Это индивидуальные игры или игры- диады. Если индивидуальный поиск протекает в присутствии сверстников, он обеспечивает «публичный эффект». Эмпатийная поддержка и одобрение повышают статус играющего. Это положительно сказывается на развитии познавательных интересов и уверенности школьников.

2. Игры-эпизоды.

3. Игры-софизмы.

   Цель: обучение на ошибочной  информации элементам анализа.

   Ничего нельзя принимать  без сомнения. Учить критически относиться к любой информации. Дети становятся внимательны к учителю. Начинать нужно с одного предложения. Например, «С треском хлопается стручок гороха. Краевые цветки подсолнечника имеют по пять тычинок».

   Применяются софистические  рассказы и сказки. Ученики любят и сами их сочинять.

4. Деловые игры.

В учебном процессе применяются  следующие деловые игры: имитационные, ролевые, театрализованные и др., которые  моделируют реальную производственную, научную «взрослую» деятельность.

   Игры, связанные с исследовательским и прогностическим поиском, созданием нового (эксперимент). Творчество и моделирование, использование на практике. Это все ролевые игры, так как здесь решение познавательных задач невозможно без привлечения творческих способностей всех играющих. Учащиеся должны найти способ сотрудничества и взаимодействия, который может привести к игровому успеху.

   Г.П. Щедровицкий определяет  деловую игру как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятельности, который исключает пассивную позицию участников игры; особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспринимаются участниками игры; приём организации, в котором отрабатываются определённые формы социального поведения. Игра с трудом и учением- один из основных видов деятельности человека, важное средство самостоятельного обучения школьников.

Этапы деловой игры: подготовка, проведение, подведение итогов.

 

Заключение

Использование познавательных игр  для активизации учебной деятельности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания, проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу. Задача учителя- наполнить игру дидактическим смыслом .Стратегическая цель игры- направленность на творчество, проявление инициативы, самостоятельность в решении познавательных задач, налаживание сотрудничества с одноклассниками – играющими партнерами; распределение ролей, согласование действий, установление деловых контактов, умение разрешать конфликты, быть терпимыми и доброжелательными.

Игра учит, развивает и воспитывает. Игра не только забава, а серьезное  занятие, требующее мобилизации  интеллектуальных и духовных возможностей личности;  атрибут детской жизни и педагогический метод, свободный или управляемый вид деятельности, продуктивное занятие.

Естественно, игра не может быть основным и единственным средством развития школьников. По мере взросления доза игры уменьшается. Но лишать старших школьников игры нельзя! Так  играйте!

 

Литература

1. А.Гин  Приемы педагогической техники: пособие для учителя.- М. :ВИТА, 2002.

2.Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел: (Матем. Головоломки и задачи для любознательных): Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1986. -144 с.: ил.

3. 365 логических игр и задач. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288с. – (Умникам и умницам).

4. Игнатьев Е.И. В Царстве смекалки / Под редакцией М.К. Потапова. -  4 изд. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984, 192с.

5. И. Ганчев, К. Чимев, Й. Стоянов. Математический фольклор. Пер. с болг. / И. Ганчев, К. Чимев, Й. Стоянов.- М.: Знание, 1987. – 208 с.

6. В.Г.Коваленко  Дидактические игры на уроках математики.  М.Посвещение, 1992г.
7. Игротека  математического кружка  М. Просвещение 1972
8. Б.А. Кордельский Математическая смекалка.
9. В.Левшин  В лабиринте чисел.