Характеристика систем дошкольного образования в США и Европе

При этом конструктивистская программа выделяет важность специальной среды, мотивирующей детей к самостоятельному выбору и возникновению игры со сверстниками. В рамках данного подхода роль педагога заключается в построении специальной среды и использовании в качестве главного метода – проблемного, который подразумевает использование личного опыта для решения проблемных ситуаций, предвидение возможных вариантов. Использование данного метода с целью расширения границ детского мышления представлено в учебном плане, основанном на конструктивистском подходе, который начинался как одна из программ Head Start. Другая конструктивистская модель – модель развивающего взаимодействия – описывается как традиционная, основанная на игре.

В последние годы появляется большое количество публикаций, делающих попытку объяснить главные особенности конструктивистской дошкольной образовательной программы: значимость игры, потребность ребенка учиться посредством деятельности с определенными предметами и противопоставление механического запоминания теории развития ребенка.

 

1.3.  «Монтессори-педагогика»

 

В качестве следующей модели организации образовательной среды рассматривается Монтессори-модель, которая также является одной из программ «Хэд Старта». Она основывалась на деятельности М.Монтессори в Италии, во многом аналогичной с традиционной моделью и моделью познавательного взаимодействия в том, что развитие ребенка рассматривалось как целостный длительный процесс. Позитивная самооценка была в основе процесса обучения в отличие от бихевиористской модели, где самооценка должна формироваться при достижении кратковременных познавательных целей.

Мария Монтессори – великий итальянский ученый, педагог, первая женщина-врач в Италии. М.Монтессори, которая долгое время работала с детьми с отклонениями в развитии, создала уникальную педагогическую систему, разработала специальные дидактические материалы, доказала эффективность системы и для детей, не имеющих патологии в развитии.

Суть метода Монтессори  – свободная работа (целесообразная деятельность) детей с дидактическими материалами в развивающей предметно-пространственной среде при ограничении прямого воздействия педагога. Ребенку предоставлено право выбора деятельности, места и длительности работы, а также партнера по работе. Педагог – партнер и помощник ребенка, наблюдающий за его деятельностью и в случае необходимости осуществляющий ненавязчивое руководство ею. Педагог организует развивающую среду, демонстрирует ребенку способ рациональной деятельности с находящимися в ней материалами и несет ответственность за порядок в ней. Работа с детьми проводится преимущественно индивидуально или с малыми группами, в то время как остальные дети занимаются своими делами. Реже используются методы работы со всей группой (такие как «беседы в кругу» – совместное обсуждение под руководством воспитателя различных тем, предложенных самими детьми или же запланированных педагогом). Классическая Монтессори-педагогика предусматривает работу с разновозрастными группами.

Деление группового помещения на центры активности (практической жизни, математический, речевой, сенсорный и др.), четкий алгоритм взаимодействия с материалами, строгие правила социального поведения в группе способствуют формированию привычки к порядку и уважению индивидуального пространства других людей.

В целом, можно говорить о том, что в современной системе образования США представлен комплекс разнообразных методологических подходов к организации подготовленной среды в различных образовательных учреждениях, анализ которых позволяет сделать вывод о том, что создание образовательного пространства является ключевым компонентом концептуальной учебно-воспитательной программы каждого из них. Учет собственного историко-педагогического опыта и опыта зарубежных стран позволяет американским исследователям и педагогам в современных условиях успешно реализовывать различные подходы в дошкольном образовании и продолжать научный поиск оптимальных путей развития и воспитания детей.

 

2. Современные подходы к обучению дошкольников в США.

 

В современном детском образовании США можно выделить следующие тенденции:

1. Совместное обучение нормальных детей и детей инвалидов.
2. Обеспечение преемственности при переходе ребенка из одной образовательной системы к другой (горизонтальные и вертикальные переходы).
3. Возникновение программ полного дня.
4. Развитие партнерства между образовательным учреждением, семьей и сообществом.
5. Разработка программ изучения языка и грамоты.
6. Интеграция содержания образования.
7. Применение информационных технологий в обучении детей.

Совместное обучение нормальных детей и детей инвалидов

Более трех десятилетий образовательные учреждения в США уделяли особое внимание обучение детей-инвалидов. Затем перед образованием была поставлена цель совместно обучать таких детей с обычными детьми. Исследования показывают большую эффективность такого подхода, т.к. дети-инвалиды в таком случае могут ориентироваться на обычных детей, что помогает им понять приемлемые способы поведения. В то же время обычные дети учатся уважать людей с индивидуальными различиями, приобретая опыт взаимодействия с иной группой детей. Кроме того, подобное взаимодействие позволяет всем детям обучаться более эффективно.

Обеспечение преемственности при переходе ребенка из одной образовательной системы к другой

В США существует огромное количество программ для дошкольников. Некоторые программы рассчитаны на весь день, некоторые только на ограниченное пребывание ребенка в группе. Очень часто такие программы предназначены для детей 3-4 лет со специальными нуждами. Такие дети составляют группу риска и имеют высокий уровень вероятности неуспешного обучения в дальнейшем. Обычно эти программы реализуются в частных образовательных учреждениях, а потому либо платны, либо поддерживаются специальными агентствами. Пятилетние дети могут посещать детский сад, образовательная программа которого также может быть рассчитана либо на целый день, либо на половину дня. После посещения детского сада в первой половине дня, в течение которой программой сада предусмотрена образовательная работа, дети могут остаться на вторую половину, т.е. заниматься целый день. В таком случае детей либо помещают в центр по уходу за детьми, либо они затем забираются домой. Такие переходы позволяют детям получить разнообразный опыт на протяжении дня.

Детям приходится научаться справляться с такими «горизонтальными» переходами, что требует от них умения общаться с несколькими взрослыми (а значит, соответствовать ожиданиям и правилам поведения, установленным в каждой конкретной ситуации). В связи с этим обучающие программы для дошкольников строятся таким образом, чтобы  уменьшить стресс и усилить развитие. Взаимодействие между программами помогает ребенку координировать ежедневный опыт и брать для себя самое лучшее из каждой программы.

Далее дети сталкиваются с обучением по новым, теперь уже школьным программам. Поэтому в задачу дошкольной программы часто входит ознакомление детей с новыми требованиями, задачами и особенностями школьного обучения. Таким образом подготавливается переход на новый уровень взаимодействия.

Возникновение программ полного дня

Дети нуждаются не только в образовательных программах. Число детей из семей с одним родителем или работающей матерью сильно увеличилось, а потому возникла необходимость создания программ, которые совмещали бы в себе обучение и уход за детьми. В Америке в центры по уходу за детьми назначаются учителя из школ.

Развитие партнерства между образовательным учреждением, семьей и сообществом

Более четырех десятилетий работники в области дошкольного образования в США были заняты установлением отношений между обучающими программами, родителями детей и сообществом, в рамках которого были созданы данные программы. В начале 60-х обучающие программы для детей были особенно эффективны, поскольку было налажено взаимодействие с родителями. Сейчас обычно взаимодействие с родителями устанавливается в первую очередь для детей со специальными нуждами и с родителями, дети которых имеют высокую вероятность неуспеваемости в школе. В этих случаях родители помогают педагогам разработать индивидуальный план развития ребенка, они оценивают и утверждают его. Таким образом возникает взаимодействие между детским садом и семьей.

Многие исследователи утверждают, что все программы для дошкольников должны быть продолжены в семье и, в свою очередь,  должны включать культуру и ценности семьи ребенка.

Интеграция содержания образования

Раньше обычно на занятии каждый предмет преподавался независимо от остальных, для того чтобы важные понятия осваивались последовательно. Затем было предложено объединить разные предметы в одном общем учебном плане. Некоторые исследователи настаивали на применении тематического метода, для включения детей в предметные области на основе темы, интересной для детей. Для этого учитель должен создавать ситуации, в которых дети детально изучить какую-то тему, связанную чаще всего с непосредственным окружением ребенка. В процессе творческой деятельности, организованной педагогом, дети получают новые знания. Педагог стимулирует исследования детей, обсуждения недавно происшедших ситуаций, представления своих наблюдений в творческой форме. В основе такого метода лежит предположение, что дети лучше усваивают понятия, представленные в их непосредственном знакомом окружении. Впоследствии обретаемая информация усваивается детьми таким образом, что они способы применять свои знания к различным ситуациям.

Применение информационных технологий в обучении детей

Новое направление связано с применением электронных технологий (например, компьютеров) в детских комнатах. Здесь важно уделить внимание отбору соответствующих компьютерных программ. Хорошие программы активизируют процесс мышления, в то время как плохие связаны в основном с муштрой и практикой по выучиванию единственно правильного ответа на конкретный вопрос. Работа за компьютером может также носить групповой характер. Поскольку наш век неразрывно связан с новыми технологиями, необходимо вводить детей в этот мир, но вводить аккуратно.

Таким образом, мы рассмотрели наиболее заметные на сегодняшний день направления изменений в зарубежном дошкольном образовании. Некоторые из них действительно новы, в то время как другие были использованы ранее.

 

3. Характеристика систем дошкольного образования в Европе.

3.1. Германия.

Управление образованием в Германии осуществляется земельными правительствами, что, однако, не исключает общего руководства со стороны центра: Министерство образования разрабатывает концепцию образовательной политики, выделяет средства на расширение системы. Действия федеральных органов и земель в области образования согласованы с точки зрения продолжительности обучения, каникул, учебных программ, взаимного признания дипломов.

Ответственность за отдельные детские сады лежит на управляющих органах (например, церквях, социальных организациях, местных властях, родительских ассоциациях и т.д.).

Традиционные детские сады Германии до сих пор работают по модели, созданной Ф. Фребелем.

Сложилось пять основных типов дошкольных образовательных учреждений:

— детские сады с полным и неполным пребыванием;

— группы-сады для детей одной возрастной группы;

— пришкольные группы;

— подготовительные классы начальной школы;

— интернаты.

В детских садах, предназначенных для детей 3—6 лет с полным и неполным пребыванием, имеют место уход, воспитание, обучение детей. За каждой группой следят, как минимум, один обученный преподаватель и помощник. Пришкольные группы и подготовительные классы начальной школы посещают пятилетние дети, недостаточно зрелые и, наоборот, уже подготовленные к обучению в школе. Интернаты предназначены для здоровых детей 3—6 лет или же для детей с различного рода нарушениями психофизического развития.

Дошкольное образование представлено в основном детскими садами, работающими с детьми до момента, когда им необходимо идти в школу. По достижении шестилетнего возраста дети обязаны посещать начальную школу. Но в некоторых землях существуют условия по уходу за детьми от 4 мес. до 12 лет.

В Германии существуют государственные, частные и церковные детские сады. Учреждения по дневному уходу за детьми до шести лет также имеют частную основу. Один ребенок или несколько детей находятся под присмотром няни в частном доме.

Выделяются функционально-ориентированные детские сады (в которых с детьми много занимаются) и ситуационно-ориентированные (где дети по большей части предоставлены сами себе). Последних в Германии больше.

Время пребывания ребенка в детском саду может варьироваться в зависимости от нужд семей в их округах. В землях Восточной Германии практикуется пребывание ребенка в детском саду в течение пяти рабочих дней не менее чем по 4 ч в день. В некоторых случаях предоставляется два или три часа надзора за детьми по вечерам и, если необходимо, в обеденное время. В большинстве дошкольных учреждений дети находятся половину дня (с 8.00 до 12.00 ч), но есть детские сады, работающие полный день. Некоторые дети проводят в детском саду половину дня, другие — целую неделю.

Незначительная часть детей до трех лет имеет возможность посещать ясли (считается, что туда попадают дети из социально неблагополучных семей). В землях Восточной Германии практически все дети остаются в детском саду на целый день, хотя родители могут отводить их туда только на полдня. Многие дошкольные учреждения очень серьезно относятся к требованиям семей и выстраивают свой график так, как желают родители, и, если это необходимо, работают рано утром или в обеденное время для отдельных детей. Надзор за детьми предоставляется и в период школьных каникул.