Характеристика инноваций в системе образования города Пензы

На запросы семьи  в дополнительных образовательных  услугах откликаются и образовательные  школы, где достаточно активно ведётся  внеурочная работа, но в большей  мере этому отвечает дополнительное образование.

В последние годы образования  районов города работают над проблемой возрождения и поддержания духовных и культурно-исторических традиций Пензенского края. Эта работа начинается ещё в дошкольных учреждениях и продолжается в общеобразовательной школе. Расширяется сеть школ эстетического профиля, увеличивается количество школьных музеев.

Готовясь к 350-летию Пензы, учреждения образования начали вести активную работу по краеведению, продолжающуюся и после этой знаменательной даты. Этим самым закладываются традиции по проведению праздников, связанных с русской историей. В дни торжеств, приуроченных ко дню основанию города, была проведена Неделя славянской письменности.

Коррекция воспитания и  образования ведётся развивающейся  психологической службой. Практически  на весь город работает центр дополнительного образования “Преображение“ Центрального района, организованы психологические службы во многих дошкольных учреждениях. Это совместная работа общеобразовательной, альтернативной школы и учреждений дополнительного образования.

Городская программа  образования определила и направления деятельности, связанные с социальной защитой работников образования. Этапы этой деятельности отражаются в трёхстороннем соглашении, ежегодно заключаемом между администрацией города, комитетом образования, областным комитетом профессионального союза работников образования и науки. Выполнение соглашения контролируется два раза в год на совещаниях глав администраций города и районов совместно с согласительной комиссией и отделами образования районов города. И, тем не менее, вопросы финансирования общеобразовательных учреждений, своевременной выплаты заработной платы работникам образования, вопросы питания детей в школах и дошкольных образовательных учреждениях решаются сложно, что затрудняет выполнение программы развития городской системы образования.

С целью создания единой эффективно действующей системы  непрерывного образования педагогов  города, повышение культуры управленческого  труда руководителей и пропаганды новых педагогических технологий, оказания помощи образовательным учреждениям в их освоении, а также обучения педагогических работников грамотно вести опытно-экспериментальную деятельность был создан городской координационно-методический центр Пензенского комитета образования.

Приоритетным принципом  в его деятельности стал дифференцированный подход в работе с кадрами, основанный на личностно-ориентированной педагогике. Проведённые центром проблемные семинары “Экономические и правовые вопросы в образовании“, “Аналитическая деятельность инновационных процессов“, спецкурсы “Психологические аспекты в образовательном процессе“, “Социальные гарантии прав личности ребёнка“, конкурсы профессионального мастерства “Директор года“, “Заместитель директора года“, разработка и внедрение новых программ и технологий “Школа индивидуального выбора“, “Одарённые дети“, организация консультационного пункта “Диалог с компьютером“ послужили созданию условий для формирования и реализации программ развития образовательных учреждений.

Сейчас методическому  центру присвоен статус информационного. Задача центра – обеспечение педагогических работников своевременной информацией по актуальным проблемам содержания образования, инновационным технологиям обучения и воспитания.

Муниципальный информационный центр выпускает брошюры, пакеты методических материалов, учебные телевизионные и радиопередачи на Пензенском телевидении и радио, способствующие созданию единого информационного поля системы образования города.

Накапливающийся в ходе реализации программы развития системы  образования опыт эксперимента и  инноваций отражает научно-педагогический подход к оптимизации обучения, воспитания и развития учащихся, более высокий уровень педагогического анализа, прогноза, диагностирования и экспертизы, позволяющий правильно оценить смысл и результативность экспериментальной работы, спрогнозировать дальнейшее развитие общего образования в городе.

Развитие школы (в широком  смысле этого слова) сегодня характеризуется  активным внедрением эксперимента в  различные сферы образования. Обращение  к эксперименту, видимо, есть отражение объективной необходимости трансформировать образовательные условия в соответствии с меняющимися социальными потребностями.

Эксперимент в образовании  – это, с другой стороны, и попытка  научно-педагогического подхода  к оптимизации собственно обучения, воспитания и развития учащихся, формированию полноценных воспитательных систем. Опыт эксперимента для руководителей учреждений образования – это ещё и восхождение на другой уровень педагогического анализа и прогноза, диагностики и экспертизы, рождающихся в ходе экспериментальной работы явлений.

Основные направления  эксперимента сегодня отражают давно  назревшую потребность школы  в личностно-ориентированном образовании, в том, чтобы сделать ученика  центром и главной целью образовательного процесса.

В качестве основного направления экспериментальной, инновационной работы в школах города можно выделить различного рода дифференциацию обучения и развития учащихся. Наиболее характерный и широко используемый способ осуществления этой задачи – дифференциация школьников по уровню их обучаемости. Так возникли и приобрели массовый характер разноуровневые классы, классы коррекции (педподдержки, выравнивания, педагогической реабилитации), классы для одарённых детей, сады-школы; набирают “обороты“ гимназии и лицеи.

На пути создания таких классов важно осознать, что такое “сильные“, “средние“ и “слабые“ учащиеся. Для педагога-профессионала эти понятия недостаточно технологичны. Гораздо более точной была бы дифференциация на А, В, С потоки, если бы диагностировался, во-первых, доступный учащимся уровень сложности учебного материала, а, во-вторых, индивидуальный темп его освоения. Выявленные при этом результаты позволят профессионально и грамотно определить качественный состав формируемых разноуровневых классов. Подобная диагностика может стать полноправной частью технологии внедрения идеи разноуровнего обучения в практику школы.

Как бы ни был широк  круг школ, вовлечённых в инновационные  процессы, они всё равно останутся  лишь “островами“ на “карте“ учреждений образования. Можно сказать, что система “будет прирастать“ массовой школой. Надо отметить, что сегодня здесь явно выделилась тенденция, отражающая попытки педколлективов придать “лицо“ своей школе, найти и развить её индивидуальный образ. Представляется, что именно на этом участке функционирования системы удастся усилить общегуманитарную ориентацию школы.

2.2 МБОУ СОШ №11 как одна из инновационных школ города Пензы

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя  школа №11 была открыта 1 сентября 1979 года, а с 1993 года стала работать над проблемой создания модели школы самовоспитания, построенной на антропологических (человековедческих) началах. Именно в этом и заключается уникальность и инновационность этой школы. Структура школы традиционна, она опирается на три первоначальных возрастных этапа: детство, отрочество, юность.

Содержание обучения в каждом возрастном этапе реализует  свои специфические задачи. На каждой ступени оно состоит из двух взаимосвязанных  частей: обязательного (базового) компонента и вариативного. Содержание обязательной части определяется требованием  объективно необходимого для каждого человека уровня общего образования. Именно обязательная часть гарантирует эквивалентность документов об образовании. Вариативная часть отражает региональные особенности школы, а также индивидуальные способности, склонности, потребности и запросы детей.

В ходе выполнения Программы  реализуются:

• функциональная зависимость вертикально-возрастного (начиная с дошкольников) образовательного пространства и профильного обучения старшеклассников;
• средства и способы диагностики профильных наклонностей учеников к определённым видам деятельности и к изучению определённых областей знаний;
• использование диагностики в проектировании индивидуально-личностного пространства растущего человека;
• использование образовательного маркетинга для выявления индивидуального и общественного образовательного заказа;
• вхождение дополнительного образования в основное как вид профиля и как основы культурного насыщения образовательной среды;
• демонстрация исследования информационных технологий и исследовательской деятельности учащихся как необходимых условий  интексикации профильного образования.

Школа предназначена  образовать человека, опираясь на личность учителя и основы наук, им преподаваемые. Это значит помочь человеку познать самого себя, развивать всё лучшее, что в нём заложено, т.е. научить самостоятельно регулировать своё поведение и деятельность, чтобы обеспечить оптимальную жизнь среди других людей и окружающей природы.

Это общеобразовательное учреждение открывает перед учениками первую дверь в трудную и сложную жизнь, решая задачу превращения обучения в процесс самопознания и развития личности.

Основное назначение школы – подготовка учащихся к  самореализации личности в семейной, трудовой и гражданской жизни. Такое понимание сущности школы означает, что она ориентируется на каждого ученика независимо от его природных задатков, склонностей и интересов, образовательного потенциала семьи, её материально-бытовых условий.

Человек и ребёнок  – основные социокультурные ценности. В данной школе коллектив старается найти средства “к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты“, как сказал великий Ушинский. Поэтому девиз школы: “ Не ищите особенного подхода к детям, ко всем людям у нас должен быть один подход – человеческий“.

Антропологическая школа  – это открытая педагогическая платформа. Она предполагает использование в работе современных педагогических технологий:

• личностно-ориентированного обучения;
• системы развивающего обучения Л.В.Занкова;
• уровневой дифференциации;
• технологии полного усвоения знаний;
• коллективного способа обучения;
• модульного обучения.

В 1980 г. школа начала работать по системе Л. В. Занкова. И в настоящий  момент по этой системе работают не только учителя начальной школы, но и педагоги среднего звена.

МБОУ СОШ № 11  - школа профильного образования, целью которого является организация деятельности по соотнесению общности образовательного пространства и индивидуальных потребностей саморазвития его субъектов. В ближайшем будущем руководители школы мечтают создать реальную модель многопрофильной школы.

Создание многопрофильной среды приводит к серьёзному изменению подходов в отборе содержания и технологий образования.

Обновление содержания образования ведётся по следующим  параметрам:

• расширение сети предметов;
• создание и систематизация профильного набора программ;
• создание разноуровневого ученического материала;
• переработка программ традиционных предметов в зависимости от профиля класса;
• создание и приобретение пособий по самообразованию;
• создание программ элективных курсов, дополнительного образования;
• сращивание основного и дополнительного образования;
• концептуализация преподавания профильного компонента;
• диалогичность и интеграция предметных образовательных областей;
• социализация содержания.

Антропологическая направленность школы реализуется в первую очередь  через содержание образования. В  учебный план включены предметы человековедческого профиля:

• культура речи (начальная школа);
• мировая художественная культура (5 – 11 классы);
• ритмика;
• декоративно-прикладное искусство (5 – 8 классы);
• валеология (5 – 11 классы);
• актёрское мастерство (как основа педагогического мастерства, этика общения в коллективе) (7 – 8 классы);
• экономика;
• экологизированная химия;
• биологическая антропология (10 класс);
• психология;
• социология и др.