Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2013 в 21:40, реферат
При бытующем сегодня в обществе широком понимании гуманизма, естественно, возникает мысль: все, что мы делаем в образовании, - гуманизм (за исключением крайних авторитарных форм). Как же вычленить гуманистическое? Переживает ли сам человек деяния стоящих над ним или рядом с ним как благо? Участвует ли в этом благодеянии сам, хочет ли его?
Проблема гуманизации воспитания у нас в стране наиболее остро встала в годы перестройки и привлекла особое внимание ученых в начале 90-х годов.
I. Учитель – центральная фигура в учебном заведении
II. Задачи воспитания.
III. Качества учителя. Виды деятельности.
IV. Стили педагогического общения.
Заключение
В многочисленных гуманистических теориях прошлого и настоящего от Канта до Сартра и Роджерса человек предстает не как зависимое, а как независимое, автономное, подлинно свободное существо: "причина в себе". Современное гуманистическое представление о человеке предполагает рассмотрение его и как существа природного (биологического), и как социального (культурного), и как экзистенциального (независимого, самосущего, свободного). Ключевой характеристикой этого третьего измерения является свободоспособность способность к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно, независимо (учитывая, но преодолевая биологическую и социальную заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Именно свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование. Такая постановка вопроса принципиально важна для педагогики вообще, для гуманистической (антропоцентричной, детоцентричной) в частности. Она позволяет отличить социализацию от индивидуализации, "педагогику необходимости" от "педагогики свободы".
В многочисленных исследованиях
проблема неуспеваемости традиционно
рассматривалась в аспекте ее
решения, преодоления, предупреждения,
борьбы, ликвидации; накопления, изучения,
обобщения и внедрения
1. Власова Т. А. , Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М. :Просвещение, 1967. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л. П. Носковой– М. : Педагогика, 1989. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М. , Школа-Пресс, 1994
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М., 1984, стр. 54-92.
3. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. – М., «Просвещение», 1975, стр. 6-9.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций – М., Прометей, 1992, стр. 157-163,
стр. 40-53.
5. Мищенко А.И. Введение
в педагогическую профессию. –
Новосибирск, 1991,
6. Основы педагогического мастерства. – М., 1989, стр. 22-24.
7. Педагогика. Учебное пособие
для студентов педагогических
учебных заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М.
Реферат
На тему : « Гуманизм педагогического