Готовность детей с задержкой психического развития к началу систематического обучения

Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас. Выражаемые имеющимися в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логикограмматических конструкций и некоторых частей речи.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

При разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания необходимо учитывать особенности психического развития воспитанников, только тогда можно определить основные направления и содержание коррекционной работы.

Известно, что одним из компонентов готовности к школьному обучению является определенный объем знаний. Другие ее компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения).

Приобретенный в период дошкольного детства запас элементарных сведений, представлений и умений составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов.

Для овладения математикой по школьной программе ребенок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов. Ребенку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.), применять условную мерку при измерении длины и ширины предметов, объемов жидких и сыпучих тел и т.д. Всему этому детей специально учат в детском саду. В других случаях они приобретают эти знания и навыки на основе общения с окружающими.

Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники[9].

Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Заключение.

 

В  течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из детского сада в школу (или просто поступление в школу при условии воспитания в семье) и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Значение степени подготовленности, или так называемой "школьной зрелости" трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда все большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, когда именно подготовка детей, ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышение уровня обучения и благоприятное  профессиональное становление.

Результаты психолого-педагогических исследований (Л.И.Божович, Э.А.Лиштованная, А.А.Люблинская) показывают, что подготовка ребенка к школе постоянно совершенствуется. Однако, все чаще педагоги-практики (Н.К.Абраменко, Л.И.Божович, К.А.Климова и др.) указывают на трудности переживаемые ребенком на  этапе школьного обучения. Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой ролью ученика.

Особенно это актуально для детей с ЗПР. На фоне отстающего психического развития нередко проявляется недостаточная социальная подготовленность, неумение устанавливать доброжелательные отношения с окружающими. Вследствие этого дети с ЗПР испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к снижению успеваемости.

Этим объясняется отчетливо проявившееся стремление к более глубокому изучению социально-личностной готовности ребенка с ЗПР к началу систематизированного обучения.

Научные данные и практика воспитания дошкольников С ЗПР свидетельствует о том, что одной из причин недостаточной социально-личностной готовности ребенка к школе является отсутствие у детей навыков культуры поведения, неполное владение детьми знаниями о нормах и правилах общения, а следовательно - отсутствие сознательного руководства этими правилами в повседневной жизни. Готовность дошкольника в личностном плане к принятию качественно новой позиции в системе отношений с окружающими способствует созданию эмоционально положительного климата в классе, отношения к учителю, как к носителю социально выработанных способов действий и норм поведения[10].

Важная роль в этом процессе принадлежит воспитателю. Владение педагогом культурой общения, понимание и осуществление целенаправленной работы по данному вопросу обуславливает успешность овладения ребенком с ЗПР социальными отношениями.

 

Список литературы.

 

1. Асмолов А.Г. "Психология  личности".- М.: Просвещение 1990г.

2. Басов М.Я. Методика психологического  наблюдения над детьми. – Избранные  психологические произведения. –  М., 1975

3. Богуш А.М. Речевая подготовка  детей к школе. – Киев, 1984

4. Власова ТА., Певзнер  М.С. Учителю о детях с отклонениями  в развитии. -М.-1967

5. Гаврилушкина О.П. , Соколов  Н.Д. Воспитание и обучение умственно  отсталых дошкольников. - М., Просвещение, 1986

6. Горинова З.В., Егорова  Т.В. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Балашов: Изд-во "Николаев", 2002. - 84 с.

7. Дети с задержкой психического  развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 256с.

8. Запорожец А.В. Психическое  развитие ребенка / Избранные психологические  труды в 2-х томах. - М. -1986

9. Фадина Г.Ф. Интеллектуально-эмоциональная готовность детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Балашов: Изд-во "Николаев", 2003. - 52с.

10. Якиманская И. С. Развивающее  обучение. М.: Педагогика, 1979

 
 

 

[1] Фадина Г.Ф. Интеллектуально-эмоциональная готовность детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Балашов: Изд-во "Николаев", 2003

[2] Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. - М. -1986

[3] Асмолов А.Г. "Психология личности".- М.: Просвещение 1990г.

[4] Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 256с.

[5] Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979

[6] Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979

[7] Горинова З.В., Егорова Т.В. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Балашов: Изд-во "Николаев", 2002

[8] Гаврилушкина О.П. , Соколов Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., Просвещение, 1986

[9] Власова ТА., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.-1967

[10] Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984