Формирования мотивации в овладении иностранным языком на среднем этапе обучения

     Формирования мотивации в  овладении иностранным языком

на среднем этапе обучения.

      Nowadays one of the main problems in the methods of teaching of English is forming motivation in mastering foreign languages.

      Проблема мотивации является особенно актуальной как в психологии, так и в методике преподавания иностранных языков.

       В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность.

    Многочисленные исследования проведены советскими психологами и методистами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, в ходе исследования отношения школьников к учению, Л.И. Божович установил, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников, поэтому «проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения» «При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться»

          Что касается проблемы деления мотивов на классы, категории, группы, следует отметить, что попытки классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций. Так, согласно В.И. Ковалёву, личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешнюю и внутреннюю мотивации:

Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведёт к росту напряжённости, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать»

           Г.В. Рогова, исследуя внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, акцентирует внимание на её разновидностях:

1) коммуникативная мотивация - подразумевает интерес к предмету  с точки зрения выражения собственного  мнения учащимися на уроках  иностранного языка;

2) лингвопознавательная - заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи, к изучению основных свойств языковых знаков;

3) инструментальная мотивация - мотивация, вытекающая из положительного  отношения учащихся к определённым видам работы.

       Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители  должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения.
3. 3адачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников.
6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и о своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах  их получения.

1.2  Возрастные  особенности мотивации учения  учащихся на среднем этапе  обучения 

       Урок - это диалектический феномен; он является частью учебного процесса и одновременно его целым. Как часть учебного процесса он позволяет решать промежуточные задачи; как законченное целое урок должен представлять собой относительно законченное произведение, построенное в соответствии с определёнными требованиями, вытекающими из целей, содержания и технологии обучения иностранному языку в школе.

         Н.И. Гез так определяет урок иностранного языка: «Урок иностранного языка можно определить как законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определённой практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей путём выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приёмов обучения»

Таким образом, специфика урока иностранного языка обусловлена требованиями к уроку, которые, по мнению автора, должны выглядеть следующим образом:

- урок иностранного языка должен отвечать обще дидактическим требованиям, т.е. строиться с учётом единства обучения и развития, быть научным по характеру содержания учебного материала и по способам его усвоения, основываться на экспериментальных данных возрастной психологии; а также частно методических требованиях (учёт особенностей языкового материала, правильный выбор источников информации и приёмов обучения для каждого этапа урока, осуществление меж предметных связей);

- урок иностранного языка должен способствовать комплексной реализации практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей обучения;

- урок иностранного языка должен развивать самостоятельность и творческую активность учащихся, создавать у них мотивацию учения.

Для повышения мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения  роль игровых технологий очень важна.

         Овладение иностранным языком в школе предполагает интенсивную активность обучаемого. Одним из факторов обеспечения работоспособности ученика является соответствующая мотивация. Среди аспектов, повышающих уровень мотивации, следует выделить, прежде всего, постоянно поддерживаемый интерес учащихся к самому процессу овладения иностранным языком, его результативность, а также использование различных приёмов обучения, удовлетворяющих потребности учащихся средней ступени обучения в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Рассмотрим некоторые приёмы развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.

         Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:        

• развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• по самореализации в игре как на "полигоне человеческой практики";
• терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

                                      Список литературы

1. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание./Л.И.Божович,Л.С.Славина.-М.:Знамя,1979.-96 с.
2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.:Высшая школа,1982.-373 с.
3. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.:Наука,

1988.-191 с.

4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.:Просвещение,1991.-287 с.

 

 

 

 

 

 

 

Интегративная  технология на основе пения

Использования песен и других музыкальных жанров в обучении иностранным языкам в методике не нова.

           Не менее важным является и  то, что использование песни на  уроке иностранного языка помогает  ученику осознать, что иностранный  язык ему нужен сейчас, а не  пригодится когда-нибудь в будущем  — ведь, как правило, дети проявляют  интерес к современной англоязычной  музыке и текстам.

 Простые по форме  и содержанию песни - первый шаг  в сложный мир музыки. Использование  песен на изучаемом языке весьма  актуально  по ряду причин.

         Во-первых, учащиеся с самого начала  приобщаются к культуре страны  изучаемого языка.

          Во-вторых, при работе с этим  своеобразным лингвострановедческим  материалом создается хорошая  предпосылка для всестороннего  развития личности учащегося, т.к. специально отобранные песни  стимулируют образное мышление  и формируют хороший вкус. Песенный  жанр как один из важных  жанров музыкального творчества  благодаря наличию вербального  текста способен точно и образно  отразить различные стороны социальной  жизни народа страны изучаемого  языка.

         Благодаря музыке на уроках  создается благоприятный психологический  климат, снижается психологическая  нагрузка, повышается эмоциональный  тонус. Музыка помогает детям  снять усталость, восстанавливает  их работоспособность, выступает  как своего рода релаксация  в середине или в конце урока.

          Кроме всего вышеперечисленного, пение на уроках иностранного  языка позволяет решать целый  комплекс педагогических задач.

         Первая задача - развитие артикуляционного  аппарата. С помощью звукоподражательных  попевок, народных детских песенок  страны изучаемого языка отрабатывается дыхание при труднопроизносимых звуках и звукосочетаниях, непривычных для русскоязычного ребенка.

         Вторая задача - обогащение словарного  запаса, активного усвоения иноязычной  лексики, развитие долговременной  памяти.

         Третья задача - совершенствование  навыков иноязычного произношения.

И в заключение, можно сделать  следующие выводы:

1. Для формирования интереса к изучаемому предмету имеет значение ряд факторов  - правильная организация учебного процесса, взаимоотношения между учителем и классом, учет возрастных и личностных особенностей учащихся, воспитание убеждения в необходимости изучать данный предмет, использование разнообразных методов и приемов.
2. В силах каждого учителя иностранного языка  создать целую  систему формирования положительной  мотивации  к учебе, как во время урока, так и во внеклассной работе.
3. Игровая технология, интегративная технология на основе пения, разнообразный лексико-грамматический материал  служат стимулом повышения  мотивации изучения иностранного языка.