Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

5. Ударение.

6. Безударная гласная  в корне, проверяемая ударением.

7. Большая буква в именах  собственных и далее.

 При проверке, например, диктантов в тетради на полях  я ставлю номер ошибки, допущенной  на этой строке. Ученик самостоятельно  находит слово с ошибкой, читает  название орфограммы и выполняет  с объяснением работу над ошибкой.

 В конце урока обязательно  проводится рефлексия:

 было трудно …,

 я понял …,

 у меня получилось  …,

 меня удивило… и  другие.

 Каждый ребёнок даёт  итоговую оценку своей работы.

 Я описала только  небольшую часть приёмов и  методов работы над УУД. Если  описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.

 Новый стандарт, обозначив  требования к образовательным  результатам, предоставляет почву  для новых идей и новых творческих  находок.

 Выбрать из нового  главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться  новыми технологиями, но не растерять  самое главное и лучшее, что  было в старой школе – вот  задача современного творчески  работающего учителя 

 Результаты работы  над данной темой:

1.Учащиеся могут самостоятельно  анализировать и контролировать  свою работу на уроке, составлять  план работы, исходя из целей  и задач урока. Но этим умением  не овладели ещё 4 человека. Им  я даю подсказки:

 а) Сколько раз ты  ответил правильно, где допустил  ошибки, отметил ли на рабочем  листе?

 б) При составлении  плана работы, например, по теме  «Склонение имени существительного»: что должны определить у имени  существительного в первую очередь? Далее?

 Этих детей иногда  определяю в отдельную группу  и уделяю им большее внимание. А иногда они работают в  группе постоянного состава и  сами ребята помогают им и  учат их.

2. Цели урока и задачи  обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу  им на помощь, но только для  того, чтобы направить их действия.

3.Развивается умение  работать в парах и группах:

- учащиеся учатся учитывать  позицию собеседника;

- стараются организовывать  и осуществлять сотрудничество  с учителем и членами группы.

4. Учимся использовать  знаково-символические средства. Дети  заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит  продуктивно и интересно.

5. На уроках часто обсуждаем  вопросы, в результате ответов  на которые выясняется внутренняя  позиция ученика, личностная мотивация  его учебной деятельности.

 Я считаю, что универсальные  учебные действия – это фундамент  для формирования ключевых компетенций  обучающихся. Важно то, что дети  могут почувствовать себя равноправными  участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае  затруднения учитель может им  помочь, направить их действия. Главным  на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между  всеми участниками, повышается работоспособность  и мотивация к учению. Работать  в этом направлении нужно с  первого школьного дня ребёнка  и до выпуска его из начальной  школы, а затем в средних и  старших классах.

 Литература:

1. «Как проектировать  универсальные учебные действия  в начальной школе: от действия  к мысли», пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.