Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Сентября 2014 в 16:46, реферат
Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют подготовки компетентных специалистов, отвечающих требованиям современности, способных к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
«Нам нужны люди с новым мышлением , люди
времени, свободы и конкуренции. Только тогда мы
сможем двигаться вперед».
Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют подготовки компетентных специалистов, отвечающих требованиям современности, способных к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства.
Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов – актуальная проблема современной педагогики.
Проблема формирования профессионально-познавательной активности студентов - один из важнейших факторов, обусловливающих эффективную карьеру выпускника, его профессиональную состоятельность как специалиста.
Это обусловлено тем, что система многих существующих педагогических методов обучения сложилась давно и в принципе не менялась в отличие от содержания обучения. Основным отличием Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения (ФГОС СПО) от образовательных стандартов предыдущих поколений является его ориентация на результаты образования, представленные в виде компетентностной модели выпускника.
Сущность новых требований к студентам ссуза состоит в создании условий, обеспечивающих последующую эффективную профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку эффективная организация таковой способна не только создать условия для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности.
Познавательная активность студента носит двоякий характер: во-первых, от уровня ее развития зависит успешность обучения в ссузе, во-вторых, чем выше уровень познавательной активности выпускника, тем выше его профессиональная компетентность, а значит, и конкурентоспособность на рынке труда. Следовательно, изучение факторов, способствующих развитию познавательной активности студентов в процессе обучения, является актуальной педагогической проблемой.
Факторы, влияющие на познавательную активность:
С познавательной активностью тесно связана профессионально-познавательная активность (ППА). Профессионально-познавательная активность, в отличие от познавательной активности, более конкретизирована и имеет профессиональную направленность. Профессионально-познавательная активность рассматривается как личностное качество студента, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих успешное выполнение указанных видов профессиональной деятельности в определенной области. Специфика формирования профессионально-познавательной активности студентов образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля определяется особенностями доминирующих видов деятельности в сельском хозяйстве, которые они опосредованно осваивают в период допрофессиональной подготовки (на этапе оптации от латинского – «желание», «выбор») и которые составляют базовую основу в период обучения в профессиональном образовательном учреждении.
Активная учебная деятельность студента дает ему возможность из пассивного объекта учебной деятельности стать субъектом обучения. Развитие в учебном процессе познавательной активности студентов, формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, определяют основные направления реформирования системы образования.
Формирование профессионально-познавательной активности студентов это - длительный процесс их поэтапного продвижения, который осуществляется в следующей последовательности:
• ситуативная активность (проявление любопытства-любознательности)
• надситуативная активность (осознанный познавательный интерес)
• учебно-профессионатьная активность
- профессионатьно-познавательная активность.
Первый этап. Ситуативная активность проявляется в любопытстве и любознательности студента при знакомстве с содержанием изучаемых дисциплин и учебной деятельности, носящих занимательный характер.
Для того чтобы возбудить любопытство и любознательность и обеспечить дальнейшее формирование познавательной активности у студентов, в основу работы положена актуализация их знаний и опыта.
Применение методов мотивации стимулирования обучения тесно переплетается со средствами обучения и направлено на актуализацию информационно-познавательного потенциала содержания специальных дисциплин, знаний и опыта студента и активизацию его учебно-познавательной деятельности. Таким образом, опираясь на тот опыт, который уже имеется у студентов, я приближаю знания, делая их более доступными для понимания. Знания становятся «близкими», «своими», и студенты активнее включаются в процесс познания.
На начальном этапе, для того чтобы вызвать у студентов активное внимание, опираясь на потребность человека в новых ярких впечатлениях, я использую занимательное содержание изучаемых дисциплин: исторические справки, факты, интересные примеры, обрашаясь к аудитории с вопросами: «А известно ли вам? «Знаете ли вы?» и т.д.
Например: В древности и в средние века было известно только 7 металлов.
Варианты ответов разные, но вопрос«Знаете ли вы?» побуждает студентов активно включится в работу по изучению данной темы.
Важным средством, вовлекающим студентов в интересную деятельность и возбуждающим их любопытство и любознательность, являются дидактичекие игры.
Кроссворды, ребусы из детских забав превращаются в активные средства обучения и контроля усвоения знаний . Занимательный характер деятельности, воздействуя на чувства студента , создает положительный настрой учению и готовность к активной мыслительной деятельности у студентов, независимо от их знаний и способностей.
Второй этап. НА II этапе (осознанный познавательный интерес) при освоении процессов, свойств, показателей в качестве средств обучения применяют задачи и задания репродуктивного типа, опорные конспекты, рабочие тетради и др., частично-поисковые методы.
Педагогический прием, когда вопрос ставит студента перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять факты, примеры и положения, дает хороший эффект в активизации их мыслительной деятельности. С одной стороны, все ясно и понятно. С такой ситуацией неоднократно приходилось сталкиваться в повседневной жизни каждому. С другой стороны, впервые пришлось задуматься, а почему так происходит? Такие вопросы активизируют внимание, мышление, формируют осознанный познавательный интерес.
Таким образом, путем постановки перед студентами вопросов и совместных с ними рассуждений преподаватель направляет мысль на поиск ответа, подводит к самостоятельному формированию соответствующих теоретических выводов и обобщений, составляющих содержание учебного материала. Пример.
Элементы проблемности в задачах репродуктивного типа с использованием графиков, схем и т.д. стимулируют учебно-познавательную деятельность студентов и обеспечивают дальнейшее их продвижение на пути формирования ППА.
Третий этап. Учебно-профессиональная активность проявляется как учебно-познавательная активность студента при выявлении характеристик, законов и закономерностей в ходе анализа процессов, явлений и свойств. Основными приемами формирования учебно-профессиональной активности является решение задач и выполнение заданий поискового характера с использованием исследовательского метода.
Учебно-профессиональную активность мы формировали в ходе решения задач и выполнения заданий продуктивного типа, когда познаваемое не преподносилось в готовом виде, а служило предметом исканий. Решение задач по материаловедению и технологии конструкционных материалов сопряжено с использованием разнообразных дополнительных данных, разбросанных в технической литературе.
Новое знание создается, конструируется в ходе исследования, разрешения учебных проблем, при решении которых у студентов осуществляется развитие продуктивного мышления.
Так, например,
Задача Твёрдость малоуглеродистой стали равна 180 НВ. Чему пример-
но равен предел прочности этой стали? Как можно, используя эту ин-
формацию, определить марку стали по ГОСТ 1050 – 88?
Задача потеме «Классификация сталей (по структуре и назначению) » :
Расшифруйте марку стали и укажите примерную область её
Применения:
1. ВСт 5; 2. У7А; 3. 08; 4. 50Х; 5. ШХ4; 6. Р6М5К5; 7. 12Х17; 8.
08Х18Н12Т; 9. 55ХГР; 10. 55Л.
На основе логических суждений в ходе выявления причинно-следственных связей происходит разрешение сложившейся проблемной ситуации. Интеллектуальное затруднение, когда студент не знает, как объяснить возникшее явлениеили факт, стимулирует его активность, заставляет обратить внимание на связи и отношения между процессами и явлениями. В ходе мыслительного поиска происходит актуализация опорных знаний, которые служат основой для получения новых знаний. При этом преподаватель побуждает студентов воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.
Четвертый этап. Профессионально-познавательная активность сопряжена с творческим характером учебно-познавательной деятельности студента при установлении взаимосвязей и взаимозависимостей в ходе решения задач и выполнения заданий творческого характера. Продуктивные, творческие способы реализации содержательного потенциала специальных дисциплин через дидактические средства (творческие, исследовательские работы и т.д.) направлены на решение поставленной проблемы, обеспечивая таким образом формирование профессионатьно-познавательной активности студентов.
В этом учебном году мы участвовали в научно-практической конференции с творческим проектом «Мини фонтам своими руками». Идея создания этого проекта обуславливается тем, что не каждый в наше время может позволить себе владеть маленьким озерцом или прудом. Но теперь приятными впечатлениями от воды можно наслаждаться, даже располагая маленькой площадью. Комнатные фонтанчики позволяют нам даже в самых небольших помещениях воспринимать красоту воды. Небольшой декоративный фонтан поможет оживить и украсить самый статичный и строгий интерьер.
Студенты бурно обсуждали проблему, выдвигают свои предположения, спорили. Выслушав мнения студентов, анализируя ответы, отклоняя неверные точки зрения, обращая внимание на ошибки и неточности мы сделали «мини – фотан», исследовали историю возникновения фонтанов, принцип действия и материалы которые будут использованы при его создании.
Еще одним важным фактором в процессе формирования профессиональной познавательной активности является деятельностный подход к обучению, когда процесс усвоения студентами знаний и умений осуществляется вместе с преподавателями в ходе целесообразной деятельности.
Включение студентов в активную деятельность, нацеленную на получение новых знаний в процессе учебно-исследовательской и научной работы, использование источников научной информации дает возможность проводить предъявление теоретических знаний в виде презентаций - публичных представлений, способствующих развитию не только интеллектуальной, но и эмоционально-ценностной и волевой сфер личности. Это могут быть лекции-диалоги, учебные конференции, учебные дискуссии, ролевые игры.
Учебный процесс должен происходить в условиях мотивированного включения обучающегося в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Студент должен сам оперировать учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, т.е. формируется познавательная активность.
Вместе с тем для будущего инженера профессионально важными являются и такие качества, как наличие индивидуальных особенностей, способствующих формированию положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми приходится работать; стремление к личностному росту, профессиональному совершенствованию.
Для профессионального совершенствования мы принимаем участие в проекте «Battlerobotcar».
Условия участия в проекте - переоборудовать автомобиль ВАЗ 2107 так, чтобы он передвигался при помощи пульта дистанционного управления и снабдить его защитной амуницией. Организаторы оказали нам поддержку ,они предоставили машину, которая уже участвовала в этих соревнованиях.