Формирование положительной мотивации на уроках русского языка и литературы

При формировании положительного отношения  к учению учу учащихся:

• ставить и достигать цели, составлять план своей работы, связывать отдельные действия в систему;
• пытаться выполнять сложные предписания учителя, что в целом улучшает дисциплинированность этих детей;
• прошу самого ученика оценить свои и чужие знания;
• обучаю учащихся выполнению действий по инструкции;
• объясняю материал с использование наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации.

 Кроме того, у отстающих детей  важно укреплять собственное  умение учиться: устранять пробелы  в знаниях, расширять запас  знаний и развивать знания  по всем их параметрам (полнота,  системность, гибкость, действенность  и прочность).

В работе с неуспевающими необходимо реализовать все изложенное, имея в виду, что начинать лучше с  упражнений на постановку целей и  стимулирование мотивов, параллельно  укрепляя умение учиться, постепенно и  дробно отрабатывая его звенья. Специально надо предусмотреть преодоление  у отдельных детей "выученной беспомощности" как следствие длительных неудач, часто укрепляющих неуважение детей к себе.

 

Вследствие такой  системы работы у учащихся повышается уровень комфортности и снижается  уровень тревожности на уроках русского языка и литературы.

 

Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации на уроках русского языка

Мотивация-это  самая сложная проблема, с которой  приходится работать, но и самая  интересная. На уроках русского языка  я использую ряд упражнений и  педагогических приёмов, позволяющих  формировать и развивать мотивацию. Некоторые из них я предлагаю  вашему вниманию. Эти упражнения могут  быть использованы и на других предметах.

1. Метафоры.

С точки зрения НЛП метафора не тождественна “метафоре” в филологии, хотя в основе тоже сходство. В НЛП  метафора – притча. Метафоры обогащают  модель мира, воздействуют на оба полушария, активизируют мышление и память, задействуют  глубинные структуры психики.

Использую метафоры в основном в 6 классе, так как тема “Притчи”, изучаемая  на литературе, позволяет начать разговор об аллегории, о раздумьях над, казалось бы, обычными текстами. Метафоры ценны  тем, что каждый для себя берёт  из их содержания то, что необходимо, понимает её по-своему. Коллективно  метафоры не разбираем. Мне кажется, ребята ценят мою веру в их мудрость.

Например. Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего  огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже  очень давно, сильно устал, а результат  был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь –  я работаю!” - сердито ответил  лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее”. - посоветовал  мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” - ответил упрямый  лесоруб.

2. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.

В начале года я прошу ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был  похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету за I четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это  было так?

Чья помощь и в какой форме  тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

– Чего не случится, если я буду писать грамотно?

– Чего не случится, если я не буду писать грамотно?

– Что случится, если я буду писать грамотно?

– Что случится, если я не буду писать грамотно?

Эти опросники провожу в начале или в конце четверти. Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята выставляют карандашом сразу в дневник. Некоторых  это стимулирует.

3. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

4. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

5. В старших классах практикую “Защитный лист”. Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, я держу ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.

6. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставлю отметку  “в кредит”. Это шанс для ученика  проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что  я верю в него, есть все возможности  для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться  чуть больше.

7. Закрепление правил в игре с мячом.

Закрепление происходит быстрее (когда  бросают мяч, возникает состояние  конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как  освоил тему.

8. В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей  домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

(Радуюсь и огорчаюсь вместе  с ребятами.)

– Поднимите правую руку те, кто  хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто  хочет сегодня отвечать у доски…

9. “Да- нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты  в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся  информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, я загадала какое-то слово  из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

10. “Оратор”.

За 1 минуту убедите своего собеседника  в том, что изучение этой темы просто необходимо.

11. “Автор”.

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту  тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость  изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту  тему? И т.д.

12. “Фантазёр”.

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в  жизни. …………

– Вот видите, как важно…..

13. Очень важно не только записать  на доске тему урока, но и  вызвать у детей эмоциональный  отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание  личности подростка, опираюсь  на его жизненный опыт.

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или  на эту тему…….

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это  нужно!

(Не правда ли, звучит, как открытие!)

14. “Профи”

Исходя из будущей профессии, зачем  нужно изучение этой темы?

15. Шестиклассники и семиклассники в силу возрастных особенностей начинают всерьёз интересоваться своими интеллектуальными возможностями, резервами памяти, внимания и т.д. Предлагаю им на уроке поговорить о свойствах, например, памяти, и на примерах изучаемой лексики, орфографии и пунктуации мы учимся эффективным приёмам запоминания. Особенно это уместно при подготовке к написанию контрольного словарного минимума.

 

 

Формировать и развивать  мотивацию - значит не заложить готовые  мотивы  и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию  другим человеком), а поставить его  в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений  самого ученика.