Формирование мастерства учителя начальных классов

4. Личный положительный пример - для этого педагог должен стараться:

– быть естественным и современным;

– быть тактичным в поведении;

– в совершенстве владеть культурой  межличностного общения;

– быть интеллектуальным, независимым и творчески мыслящим;

– быть убеждённым, обладать широким  мировоззрением.

5. Терпимость - проявляется в следующих ситуациях:

– в отношениях с нарушителями дисциплины, неуспевающими;

– в выражении своего мнения по поводу различных конфликтных ситуаций;

– в процессе преодоления трудностей, связанных с внутренним распорядком  учебного заведения.

6. Душевность - проявляется в следующих ситуациях:

– в формировании человеческих идеалов, потребностей;

– в культуре межличностного общения;

– в повседневном поведения;

– в доброжелательном отношении к людям.

7. Высокая нравственность педагога:

– позволяет строго придерживаться нравственных норм, независимо от эмоционального состояния, стресса;

– в реализации навыков  поведения;

– в культуре речи, требующей избегать обидных слов, грубостей и нецензурных выражений, хвастовства и высокомерия.

Кроме того, молодые учителя  должны стараться овладеть такими качествами, как преданность профессии, общественная активность, предприимчивость, организованность и другими, поскольку они действительно помогают повысить эффективность педагогического труда.

Только систематически работающий над собой педагог  может стать настоящим мастером. (Методическое пособие «Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя»)

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 

1. Педагогическая техника, её профессиональное значение

Педагогический процесс  разнообразен, в нём встречаются  не только стандартные ситуации, но и те, которые не предусмотрены педагогической теорией, что требует от педагога, с одной стороны, владения стандартизированными умениями и навыками (то есть, педтехникой), с другой - творчества, актёрского мастерства и саморегуляции.

 

Педагогическая  техника – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества. (390) И.П.Подласый. Педагогика начальной школы М.: ВЛАДОС, 2000. 400 с.)

 

 «Техника» (с греч.- искусство ремесла) - совокупность элементов методов и средств, обеспечивающих эффективность любого труда, в том числе - педагогического.

Педагогическая техника  включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том  числе мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.

 

Как подчёркивал А.С.Макаренко, «...не владеющий мимикой, не умеющий придавать своему лицу нужное выражение, не владеющий своим настроением человек не может быть хорошим воспитателем. Педагог должен уметь ходить, шутить, радоваться и огорчаться. Воспитатель должен так уметь вести себя, чтобы каждое его действие было воспитывающим. Он должен знать, чего он хочет или не хочет в определённый момент. Если педагог этого не знает, кого он может воспитать?».

 

«Технология» (с греч. технос -искусство, ремесло, логос-наука) - это наука о профессиональном искусстве, совокупность методов, приёмов, средств, в том числе и педтехника, с помощью которых педагог осуществляет целенаправленную деятельность, формируя определённые знания, умения, навыки и личностные качества.

Техника и технология - взаимосвязанные понятия, при этом технология - проект процесса, определённый порядок действий, а техника - одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.

Понятие «технология» очень  близко связано с понятием «методика». При этом технология связана с  более конкретными вопросами, например: технология проведения определённого  этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами, например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.

Педтехника также является важным компонентом педмастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения. (Методическое пособие «Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя»)

2. Актёрское мастерство педагога, его элементы

Педагогическая деятельность, в силу своего творческого характера, очень схожа с театральной  деятельностью, а значит - требует  драматургии и режиссуры, ведь часто урок или воспитательное мероприятие напоминает спектакль, где педагог - одновременно сценарист, режиссёр и главный актёр, а его ученики соисполнители. Педагогу, как и актёру, должны быть присущи также многие творческие особенности: вдохновение, эмоциональность, способность перевоплощаться и др.

Урок, воспитательное мероприятие  будут эффективны лишь в том случае, если педагог сумеет правильно, на основе соответствующих принципов, спланировать их, постоянно обновляя «сценарий», средства и формы работы. Только при этом условии обучение и воспитание приведёт к развитию личности ученика, воспитанника.

Актёрское мастерство педагога по своей структуре включает в  себя те же элементы, что и мастерство театрального актёра.

Полезен совет известного драматурга Е.Вахтангова: чтобы наладить отношения режиссёра и актёра, соответственно - педагога и учеников - необходимо начинать урок с самого интересного. Самое лучшее действие - совместное действие.

Первая встреча педагога со своими учениками запомнится надолго, если учитель обладает способностью спокойно держаться, красиво говорить, быстро сближаться с ними, а также твёрдой уверенностью в себе и своих действиях.

Важную роль в развитии актёрского мастерства педагога играют психологические процессы: память, внимание, воображение и др. (Методическое пособие «Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя»)

 

3. Культура и техника речи. Ораторское искусство

Известный педагог А.С.Макаренко писал: «Большинство организаторских ошибок в работе с детьми происходит из-за грубостей в общении. С ними нужно разговаривать так, чтобы из общения с вами они почувствовали вашу культуру, ваше терпение, вашу личность. Мы должны именно так научиться разговаривать с ними».

То есть, в процессе обучения и воспитания необходимо особое внимание уделять средствам общения, прежде всего - речи. Культуре речи детей нужно учить с младенчества, развивая её в дальнейшем. Педагог же должен в совершенстве владеть культурой речи, чтобы в процессе своей деятельности быть образцом для детей, поскольку именно посредством речи осуществляется общение с ними.

Среди множества особенностей речи педагога важное место занимает красноречие. Красноречивому учителю  легче найти общий язык с учениками, их родителями и коллегами, легче  воздействовать на их сознание и чувства. Для учителя начальных классов это особенно важно, ведь младшие школьники - это 7-11- летние дети и в общении с ними учителю чаще нужно употреблять такие слова, как молодец, умница, очень хорошо и другие.

В процессе работы педагог  должен пользоваться литературным языком, его произношение должно отвечать нормам фонетики и дикции, а также требованиям слушания, чтения и говорения.

Значимость речевых  способностей для педагога очень  велика, поскольку он должен посредством  речи и с помощью мимики, жестов, пантомимики уметь точно выражать свои мысли и намерения.

В процессе занятий речь учителя должна быть направлена на учащихся, должна способствовать развитию их интереса к теме урока, обсуждаемым  вопросам и используемым средствам  наглядности - только тогда смысл  учебного материала будет доступен учащимся.

Речь учителя должна активизировать мыслительную деятельность учащихся, их внимание. Для этого  педагог должен уметь задавать вопрос, умело подводить учащихся к нужному  ответу, обращать их внимание на определённые элементы с помощью таких слов: посмотрите сюда, обратите внимание на это, подумайте и другие. Уместны также шутка, лёгкий смех, удачное сравнение с персонажами сказок и мультфильмов (например, Знайка и Незнайка, волк и заяц и др.). Всё это помогает сделать уроки интересными, насыщенными и улучшает успеваемость школьников.

Речь учителя должна быть точной, образной, яркой, эмоциональной, без стилистических и фонетических ошибок. Замедленная, слишком тихая  речь быстро утомляет детей и усыпляет их. Одни педагоги говорят быстро, другие медленно, лучше всего говорить в среднем темпе, чтобы ученики успевали воспринимать информацию. Громкая и крикливая речь портит учащимся настроение, а неправильное произношение затрудняет восприятие того, о чём говорит учитель.

Часто повторяющиеся  выражения, слова, жесты раздражают учеников, отвлекают их.

Помимо вышесказанного для успешной работы педагога большое  значение имеет ораторское искусство: на массовых мероприятиях (вечерах, собраниях, конкурсах, конференциях, семинарах) он должен уметь выступать перед большой аудиторией. Для этого ему необходимо владеть хорошо поставленной дикцией, жестами и мимикой, способностью управлять аудиторией, убеждать её, использовать самые разные средства (технические, наглядные) для эффективного воздействия на слушателей. (Методическое пособие «Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя»)

 

4. Мастерство управления педагогическим общением

Общение – это, прежде всего обмен мыслями, мнениями. Человек, живя в обществе, обязательно ощущает потребность общения с кем-либо и очень страдает, если хотя бы ненадолго лишается этой возможности. В своей повседневной жизни мы можем использовать следующие виды речи как основного средства общения:

а) общение посредством  устной речи;

б) общение посредством  письменной речи (переписка);

в) общение посредством  мимики, жестов и пантомимики;

г) общение посредством  техники (телефона, телеграфа, компьютера).

Речь при этом выполняет  следующие функции:

– обмен информацией;

– воспитательное воздействие;

– сопереживание (сочувствие);

– организация, координация  деятельности (своей и других людей).

В процессе общения людей  друг с другом часто один из них, или оба чувствуют какое-то воздействие  извне - наукой доказано, что действительно  люди (особенно сильные личности) способны влиять на других. Педагог, хочет или не хочет этого, в силу специфики своей профессии, должен уметь влиять на своих учеников, их родителей.

Кроме того, общение позволяет  человеку заниматься вместе с другими  людьми различными видами деятельности: игрой, трудом, учебой, творчеством и др. В ходе деятельности люди обмениваются информацией, мнениями, адаптируются друг к другу, поэтому роль каждой личности в обществе, его авторитет, успешность зависят от его способности находить общий язык с другими людьми. (Методическое пособие «Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя»)

Педагогическое  общение – установление контакта с детьми. Его можно определить и как профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними.

В зависимости  от стиля педагогического общения  выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный» и «сверхактивный». (390-391) И.П.Подласый. Педагогика начальной школы М.: ВЛАДОС, 2000. 400 с.)

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ  МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ 

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

Итак, профессиональное мастерство и личные качества педагога имеют огромное значение в качестве и эффективности начального образования.

В профессиональном обучении будущих учителей нужно формировать  гибкость мышления, умение диагностировать и прогнозировать развитие учащихся, предвидеть результаты своих действий, умение не только ставить педагогические цели, но и добиваться их оптимальным способом.

Профессиональное обучение формирует у студентов цели и  перспективы профессионального  роста. Причем происходит это в зависимости от самооценки и уровня притязаний личности, с учетом того идеала учителя-мастера, на который ориентируются студенты.

Пожалуй, нет  ни одного педагога, который не мечтал бы освоить педагогическое мастерство и не стремился к этому. Конечно, эти мечтания не всегда сбываются – педагогическое мастерство само по себе не приходит, даже если у педагога накапливается определенный опыт. Ведь педагогический опыт и педагогическое мастерство – это не одно и то же, хотя они и взаимосвязаны определенным образом. Часто бывает так, что педагог, много лет, занимающийся педагогической деятельностью, в силу сложившихся привычек, собственного опыта считает, что он достиг успеха в своем педагогическом труде, его деятельность более-менее удовлетворяет его, а педагогического мастерства как такового нет.

Сложность работы педагога в том, что ему нередко  приходится принимать решения и  учебного, и воспитательного характера, которые вследствие конкретных ситуаций не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Педагогическая действительность ставит перед педагогом новые вопросы ежедневно, ежечасно, решать которые ему приходится самому, полагаясь на свои знания, опыт, интуицию, педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, работающему по призванию, любящему свое дело, своих воспитанников. Это синтез разнообразных качеств личности педагога, его научных, специальных, педагогических знаний и умений, позволяющих ему с помощью системы педагогических средств добиваться наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.  (6) (Скакун В.А. Основы педагогического мастерства М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2008. 208 с.)