Формирование коммуникативных навыков у дошкольников посредством театрализованной деятельности

Формирование  коммуникативных навыков у дошкольников посредством театрализованной деятельности.

Общение выступает  необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное  формирование не только отдельных психических  функций, процессов и свойств  человека, но и личности в целом.

 Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из проблем, стоящих перед взрослыми – помочь ребенку.  
 
Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется — в его мире появляются незнакомые люди. Ведущую роль в накоплении опыта общения играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают. Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.  
М.И. Лисина, В.С.Мухина, Р.А.Ренина рассматривают общение как важный показатель психического развития ребёнка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребёнка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постоянно формируются коммуникативные навыки. Ученые доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста.  
Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.  
 
 
Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.). Ребёнка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют и театрализованные игры.  
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребёнка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, дети принимают и присваивают свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.  
 

  Программное содержание: Развивать интерес к театрально-игровой деятельности. Добиваться правильного и четкого произношения звуков и слогов. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции и чувства. Воспитывать чувство товарищества.

Совершенствовать  у детей интонационную выразительность.

 

Материал: кукла - образ клоуна, чудесный мешочек, колпачки, зеркала, коврик, аудиозапись звуков леса, музыка “Клоуны” Д. Кабалевского.

 

Ход занятия:

Под музыку “Клоуны” Д. Кабалевского в групповую  комнату входит Клоун Тяп-Ляп (напольная  кукла – образ) с большим мешком на спине, здоровается, приглашает детей  к себе поближе.

Клоун: – Я с мешком к вам торопился,

Только очень  утомился! (Кладет мешок около ног). Такой тяжелый мешок! Я так устал, я очень устал… (Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.) Ребята, покажите, как сильно я устал (дети показывают). Ой, да я же забыл представиться! А может быть вы и так знаете, кто я? (Ответы детей).

Клоун: – Да, я Клоун, я смешу людей и имя у меня смешное – Тяп-Ляп. А теперь давайте я с вами познакомлюсь. Каждый назовет свое имя с разной силой голоса, а я его запомню. Только называйте себя ласково. Вот меня, например, друзья зовут ласково Тяп-Ляпочкой. А вас как? (Ответы детей). Вот и хорошо, всегда называйте друг друга ласково и нежно, по-дружески, ведь мы с вами – друзья. А друзья никогда не ссорятся, не обижают друг друга, а наоборот, помогают. Вот и я хочу, чтобы стали моими помощниками. Я – Клоун, а вы будете клоунята, согласны? (Достает из мешка колпаки и надевает их детям).

Клоун: – Какие вы красивые! Настоящие клоунята! Хотите полюбоваться на себя? А как это сделать? (Дети отвечают, Клоун предлагает взять со стола зеркало каждому ребенку). Правильно, можно использовать зеркало. Правда, зеркало это не простое, а волшебное. Оно умеет плакать, улыбаться, сердиться. Давайте посмотрим. Покажите, как вы умеете радоваться? (Дети изображают на лице улыбку, а воспитатель комментирует их действия: губы растянуты, уголки губ приподняты вверх, глаза веселые. Затем Клоун предлагает детям нахмуриться, дети рассматривают себя в зеркало).

- Скажите,  все ли язычки у вас проснулись? Тогда давайте сделаем зарядку  для язычка.

Язычок проснулся. (язык внутри рта шевелится)

Выглянул  в окошко. (высунуть изо рта)

Посмотрел направо. (повернуть язык вправо)

Посмотрел налево. (повернуть налево)

Умылся. (облизнуть верхнюю губу)

Причесался. (облизнуть верхнюю губу)

И пошел гулять. (быстрое движение языком вправо и влево)

- Ну, что  все языки готовы работать  дальше?

Ребята, кто  мне скажет, что такое скороговорка, и для чего она нужна.

Ответы детей.

Клоун: Правильно, скороговорка – это маленькое стихотворение, которое нужно говорить быстро, а нужно это для тренировки техники речи.

И сейчас мы с вами будем говорить такую скороговорку:

Заяц, заяц, чем ты занят?

Кочерыжку разгрызаю.

А чему ты заяц рад?

Рад, что зубы не болят.

 

Клоун: – Молодцы, ребятки, а теперь давайте научим зеркальце говорить (Выполняются упражнения на постановку звуков).

За-за-за, на лугу стоит коза.

Зы-зы-зы, колокольчик  у козы.

Зу-зу-зу, очень  любим мы козу.

- Хорошо, теперь  я вижу, что вы умеете дружить,  смеяться и грустить как настоящие  клоуны, поэтому я предлагаю вам  поиграть в настоящую клоунскую  игру.

Проводится  хороводная игра “Клоун”.

Ход игры:

Дети становятся в круг, держась за руки. В центре круга сидит грустный клоун-ребенок. Дети поют:

Клоун, клоун! Что с тобой? 
Ты сидишь совсем больной! 
Ты вставай, вставай, скачи! 
Вот, конфетку получи! (2 раза) 
Получи и попляши!

 

- Что должен  уметь делать артист?

(Хорошо, понятно,  четко говорить; правильно дышать; красиво двигаться и др.)

- А вы  хотите стать артистами?

- Я предлагаю  вам сегодня попробовать стать  артистами. Давайте представим, что  мы попали в театральную мастерскую.

Начнем с  того, что восстановим правильное дыхание. Садитесь все, выпрямили спину, положили руку на живот.

Артикуляционная гимнастика.

Актёру необходимо чётко, ясно произносить текст, а  чтобы губы и язык были подвижны и чётко произносили текст, необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой, развивающей речевой аппарат. Речевой  аппарат-инструмент актёра.

Вдохнули  носом и медленно выдыхаем через  рот. (1 раз)

Вдохнули  – выдыхаем со звуком с-с-с-с-с (так свистит ветер).

Вдохнули  – выдыхаем со звуком ш-ш-ш-ш (так шумят деревья).

Представим, что на ладошке перышко. Вдохнули и медленно выдыхаем так, чтобы перышко  осталось на ладошке.

А сейчас мы сделаем гимнастику для губ и  язычка.

Упражнения для жевательно-артикуляцнонных  мышц

Голодные  птенчики. Максимально широко открывать рот (язык лежит на дне ротовой полости, кончик упирается в нижние зубы) четко произносить слоги: «Ам-ам-ам-ам-ам».

«Птенчики глотают  пищу». Сглатывание слюны.

Клоун: А артистом стать не так-то просто! Скажите пожалуйста, какими навыками надо обладать, чтобы стать артистом?

Дети: Владеть мимикой, жестами, интонацией, чётко и правильно выговаривать слова.

Клоун: Ребята, что такое мимика? Правильно. А умеете ли вы определять правильно эмоцию и соотносить ее с мимикой мы сейчас и узнаем. Давайте мы с вами ребята поиграем в театр! Наши ладошки окажутся занавесом.

(Дети закрывают  лицо. Клоун называет “эмоции”, а дети открывают лицо и изображают мимикой поочерёдно: грусть, радость, злость, гордость, испуг, усталость.)

Клоун: “Заячий дом”.

Был у зайца  дом как дом, под развесистым  кустом. 
И доволен был косой, (Дети улыбаются)

Дети:

Крыша есть над головой. (Показывают над головой  руками крышу)

Клоун:

А настала  осень, куст листочки сбросил. (Дети опускают руки) 
Дождь как из ведра полил. (Дети бьют руками по коленкам – быстро) 
Зайцу шубу промочил (Изображают грусть на лице, и обнимают себя руками) 
Мёрзнет заяц под кустом. (Трясут руками перед грудью, как лапки у зайцев)

Дети:

Никудышный  этот дом. (Разводят руками).

 

"Эмпатия"

Клоун:

Представьте себя:

1. Ты - уставший  кузнечик, заблудился на лугу. Что  ты чувствуешь? (Что ощущают твои  ножки? Усики?)

2. Ты - цветочек  на солнечной поляне. Очень хочешь  пить. Давно не было дождя. Что  ты чувствуешь? Расскажи.

3. Я - злой  мальчишка, а ты - красивая ромашка.  Я хочу тебя сорвать. Уговори  меня этого не делать.

Клоун: (Берёт коврик) Ребята! А вы знаете, что это такое?

Дети: Коврик!

Клоун: А это не простой коврик. Он называется ковёр – самолёт! Хотите прокатиться?

Дети: Да!!!

Клоун: Ну, тогда садитесь на ковёр, закрывайте глазки и полетели!

 

"Дети, мы  с вами попали в лес. Идем  по широкой дорожке парами. Теперь  друг за другом по узкой  тропинке. Поднимаемся в гору. Бежим  с горы. Перепрыгиваем по камушкам  через ручеек. Идем под низкими  веточками (наклоняясь). Идем босиком  по колкой траве. И остановились  на лесной опушке".

Образно-пластическое творчество детей

Воробушек.

Выполнять движения и действия по ходу чтения стихотворения.

У воробушка  головушка болела.

Ох, как болела!

Ох, как болела!

(Обхватить  голову обеими руками и покачать  ею из стороны в сторону,  показывая, как у воробья болит  голова.)

У воробушка  спинушка болела.

Ох, как болела!

Ох, как болела!

(Положить  руки на спину и раскачиваться.)

У воробушка  крылышко,

Ох, как болело!

Ох, как болело!

(Погладить  левой рукой правую руку.)

У воробушка  ноженька,

Ох, как болела!

Ох, как болела!

(Разглаживать  рукой «больную» ногу.)

 

Выходит ребенок, он проводит игру с детьми.

Только в  лес мы вошли, появились комары. 
- Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда. 
Тихо птенчика берем и назад в гнездо кладем. 
- На полянку мы заходим, много ягод мы находим. 
Земляника так душиста, что не лень и наклониться. 
- Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса. 
Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим. 
- На болоте две подружки, две зеленые лягушки 
Утром рано умывались, полотенцем растирались, 
Лапками шлепали, лапками хлопали. 
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось, 
Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!

 

Список использованной литературы.

 

 

1. Алябьева Е.А. развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М., 2005
2. Генов Г.В. Театр для малышей. – М., 1968
3. Ефимова А.В. Игрушки-самоделки. –Л., 1965
4. Изгаршева В.М. игрушки и пособия для детского сада. – М., 1982
5. Картушина Ю.М. Театрализованные представления для детей и взрослых. Сценарии для ДОУ. – М., 2005
6. Киселева О.И. развитие творческих способностей детей средствами театрально-игровой деятельности. Методическое пособие. – Т., 2003
7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М., 2004
8. Прокопенко Е.Л.., Терешкович Т.А. Я игрушку смастерю. – Мн., 2001
9. Самоукина И.В. Игры, в которые играют: Психологический практикум.- Дубна, 1997
10. Ситкина И.Г., Румянцева Н.В. Исследование влияния театральной деятельности на развитие личности ребенка: Исследовательская работа. – Я., 2005Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2004
11. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990

 

Театрализованная  деятельность как метод преодоления  коммуникативной дезадаптации у  дошкольников с нарушениями речевого развития

Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются прежде всего как  нарушения общения. Отклонения в  развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. 
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально-игровая) деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. 
Функции детской игры определяются ее психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В игре формируется личность ребенка, реализуются ее потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участ-ников. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. 
Театрализованная деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применении этого искусства в своеобразной символической форме. Ее основные функции: 
- катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний); 
- регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); 
- коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки). 
Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии лежит умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы воздействия (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова). Как писал Б.М. Теплов, чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место. 
Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы: 
- игры в кукольный театр; 
- игры-драматизации; 
- игры-представления (спектакли). 
Как утверждал Л.С. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. 
Принципы театрализованной деятельности 
Принципы коррекционной работы с детьми с ЗРР, основанной на театрализованной деятельности, построены на фундаментальных положениях общей, возрастной и специальной психологии о том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). 
Кроме этого, следует выделить некоторые специфические принципы. 
1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка дальней цели. 
2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии. 
3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия. 
4. Принцип интегративности, характеризующийся связью: 
- театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной и др.), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным); 
- детского и взрослого искусств; 
- театральной игры и совместной созидательной деятельно- 
сти педагога и ребенка; 
- ребенка и ребенка, ребенка и продуктов театральной культуры; 
- специально организованной и самостоятельной деятельности. 
5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач по этапам: 
- ориентировка ребенка в новой для него театрализованной деятельности, где доминирует обучение, внесение элементов творчества; 
- побуждение к сотворчеству со взрослым, где обучение и творчество имеют равноправное значение; 
- самостоятельный поиск решения творческих задач. 
Психологические механизмы воздействия театрализованной деятельности 
Отметим два механизма психологической коррекции с помощью театрализованной деятельности: 
- искусство позволяет в своеобразной символической форме переконструировать негативную ситуацию, используя креативные способности ребенка; 
- под воздействием искусства появляется эстетическая реакция, изменяющая действие аффекта, т.е. негативные чувства превращаются в свою противоположность, положительную эмоцию (Л.С. Выготский). 
Очень важен в арттерапии креативный принцип, т.е. максимальная ориентация детей на творчество, развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности. Также учитывается психологическая комфортность, которая предполагает: 
- снятие по возможности всех стрессообразующих факторов; 
- раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; 
- развитие реальных мотивов (игра и обучение проходят не по принуждению, а радостно, так как театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью); 
- преобладание внутренних, личностных мотивов над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; 
- включение во внутренние мотивы мотивации успешности, продвижения вперед. 
Содержание театрализованной деятельности 
Театрализованная деятельность способствует развитию: 
- психофизических способностей (мимики, пантомимики); 
- психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и др.); 
- речи (монолог, диалог); 
- творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль). 
Театрализованная деятельность помогает формированию следующих умений и навыков детей: 
- разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок; 
- владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, плоскостным, теневым, игрушки, пальчиковым и др.); 
- амплификация (обогащение) театрального опыта (знания о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, терминологии); 
- изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов. 
Театральные игры 
Театральная игра направлена на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях. Данные игры условно можно разделить на общеразвивающие и специальные. 
Общеразвивающие игры учат ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивают произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизируют мыслительные процессы. Также они способствуют адаптации детей в коллективе сверстников и создают предпосылки для успешной учебы в школе – в первую очередь за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологиче- 
ского компонентов. 
Специальные игры развивают воображение и фантазию, готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. К.С. Станиславский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей, поскольку они очень серьезно и искренне способны верить в любую воображаемую ситуацию, легко менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре. 
Упражнения и этюды 
Любые действия в жизни совершаются естественно и оправданно. Ребенок не задумывается над тем, как он, например, поднимает упавший карандаш или кладет на место игрушку. Делать то же самое на сцене, когда за тобой следят зрители, не так просто. 
Чтобы быть естественным, необходимо найти ответы на вопросы почему, для чего, зачем я это делаю? Развивают эту способность упражнения и этюды на сценическое оправдание (умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными причинами – предлагаемыми обстоятельствами). 
Темы для таких маленьких спектаклей (этюдов) близки и понятны детям (Ссора, Обида, Встреча). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение (Знакомство, Просьба, Благодарность, Угощение, Разговор по телефону, Утешение, Поздравления и пожелания). С помощью мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции (Радость, Гнев, Грусть, Удивление, Отвращение, Страх). 
Если этюды разыгрываются по сказкам, вначале необходимо определить характер героя (ленивый или трусливый, добрый или злой, глупый или умный) и сформулировать его речевую характеристику. Каждый сказочный персонаж обладает собственной манерой говорить, которая проявляется в диалогах и делает их живыми и естественными. 
Работа над этюдами развивает многие качества, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагируя на поведение партнера. 
Ритмопластика 
Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способствуют развитию естественных психомоторных способностей дошкольников, обретению ими ощущения гармонии с окружающим миром, формированию свободы и выразительности движений, воображения. 
У детей с ЗРР наблюдается перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или расслабленность («развязность») движений. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, проводятся специальные игры в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления тела, лежа на полу. 
Режиссер Ф.Ф. Комиссаржевский отмечал, что не только органы речи, звуки и мышцы лица актера, но и все его тело должно быть технически приспособленным для выражения переживаний. Жесты – важное средство невербальной выразительности. Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и национальных особенностей. Работе над выразительностью жестов, поз, мимики отводится значительное время. 
Жест – это самоцель – он лишь показывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить словами. Он оправдан, только когда вызывается внутренней потребностью, выражает определенные чувства по отношению к окружающим. 
Речевые игры и упражнения 
Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. 
Таким образом, данные упражнения делятся на три вида: 
- дыхательные и артикуляционные; 
- дикционные и интонационные; 
- творческие (со словом). 
Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, поскольку у них еще недостаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания. 
В коррекционной работе с детьми с ЗРР всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. 
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогиче- 
ские стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. 
Работа над спектаклем 
Создание спектакля с дошкольниками – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. 
Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и эмоци ональную сферу ребенка. Чувства, вызываемые сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на народно-этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. 
С социально-педагогической точки зрения сказка выполняет следующие функции: 
- социализации, поскольку приобщает новое поколение к общечеловеческому и этническому опыту; 
- креативную, поскольку выявляет, развивает и реализует творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление; 
- лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности, активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка. При слушании и чтении сказок происходит интериоризация вербально-знаковых форм сказок, а при пересказе, драматизации – становление речевой культуры. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу); 
- развивающе-терапевтиче- 
скую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса). 
Иначе говоря, при работе над спектаклем формируются такие качества личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение; активность, предполагающая способность владеть инициативой в общении; социальная компетентность, связанная с сопереживанием и содействием, познанием другого человека, выбором адекватных ситуаций, способов общения и поведения. 
Кукольный театр 
Ребенок с удовольствием берет в руки персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи. 
Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают процесс общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными характерами, они примеривают на себя различные модели социального поведения. 
Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия.