Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

Педагогический колледж № 18 «Митино»

 

 

Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного                                    возраста в процессе сюжетно-ролевых игр

        Курсовая работа

 

 

               Исполнитель: Зайцева Алина Петровна

                      студентка 201 группы

                          специальность 050704 Дошкольное    

                                                                  образование

                 Руководитель: Уварова Галина Михайловна

    

                                                                       

                                                                                   Дата защиты ______________

                    Оценка__________________

             _____________________

                      (подпись руководителя)

     

 

                Москва, 2013

         Содержание

 

Введение…………………………………………………………………… 

Глава I Теоретические основы формирования игровых умений у детей дошкольного возраста……………………………………………………

1.1. Характеристика игровой  деятельности детей дошкольного  возраста………………………………………………………………………   5

1.2. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………  9

1.3. Педагогические условия  формирования игровых умений  у детей 

младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры………………………………………………………………………….  14

Заключение…………………………………………………………………    21

Список используемой литературы……………………………………...   23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста, такие как память, мышление, воображение, восприятие, самосознание.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. В игре ярко проявляются особенности ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Проблемы детской игры оказались в центре внимания с первых лет развития советского дошкольного воспитания. Методологической основой развития теории и практики детской игры стали марксистско-ленинские положения об игре как целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания. В советской дошкольной педагогике и в практике работы детских садов все более и более утверждалась (в активной борьбе с биологизаторскими теориями) мысль о том, что развитие ребенка, характер его деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.) определяются условиями жизни и воспитания и что поступательное развитие личности не есть результат спонтанно проявляющихся, заложенных природой индивидуальных черт и качеств.

Существенное влияние на изучение проблемы детской игры оказала педагогическая система А. С. Макаренко. Центральные ее положения относительно целей и методов воспитания подрастающего поколения, роли коллектива в формировании личности ребенка и места игры в решении этих задач были взять на вооружение передовой практикой.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности.

Наибольшее развитие получили исследования проблем педагогического руководства сюжетно-ролевыми творческими играми Д. В. Менджерицкой и Р. И. Жуковской. Большое внимание уделяется происхождению детской игры, ее сущности, обсуждаются вопросы целенаправленности и общественной мотивированности этой деятельности. Выясняются пути целесообразного педагогического влияния на содержание детских игр для решения в первую очередь задач нравственного и умственного воспитания дошкольников.

Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность.

Таким образом, учитывая большое воспитательно-образовательное значение хорошо организованной детской игры, важно систематически обсуждать состояние этой деятельности в каждом конкретном дошкольном учреждении, намечать пути совершенствования условий для игры, повышения уровня ее педагогического руководства.

 

Цель: определить педагогические условия формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

Объект исследования: процесс организации сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста

Предмет исследования:  формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

Задачи:

1. Дать теоретическое обоснование организации сюжетно-ролевой игры и формированию  у детей младшего дошкольного возраста игровых умений в процессе сюжетно-ролевой игры

2. Определить педагогические условия формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых умений в процессе сюжетно-ролевой игры

Глава 1. Теоретические основы формирования игровых умений у детей дошкольного возраста

1. Характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Ролевая игра имеет социальный характер – как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Каждая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, а также из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Признаком игры, как отмечал Л. С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет – это сфера действительности, которая воспроизводится в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем – выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают, в игре ребенок может все.

Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира. Игра во всем своем многообразии предоставляет ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. Справедливы слова Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения».

Игра ребенка богата эмоциями, зачастую такими, которые в жизни ему еще не доступны. А. Н. Леонтьев считал, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по-правде». Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский также отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие.

Ребенок растет и развивается. Одним из ключевых условий его полноценного роста и развития является движение. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр. Сюжетно-ролевая игра, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку, но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр. Игра располагает ребенка к общению. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В игре дети оказываются способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в реальной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.

В игре зарождаются и выделяются другие виды деятельности (труд, учение). Играя, ребенок учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. По словам А. С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. К. Д. Ушинский одним из первых связал развитие игры с особенностями детского воображения. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители и символические действия. Использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.

Л. С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. Дети с задержкой речевого развития оказываются отстающими и в развитии воображения. Особенно велика роль слова в создании образа. Слова помогают ребенку выразить свои мысли, чувства и эмоции.

В игре развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. В процессе игры у детей возникают новые идеи и образы.

Особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Однако в любой игре приобретения ребенка могут иметь как положительное, так и отрицательное значение. Н. К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.

С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения. Игра при тактичном, педагогически целесообразном руководстве содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.