Должно существовать
ощущение собственного достоинства и
гордости за свой коллектив. Идея защищенности
каждого в коллективе, когда каждый чувствует
себя защищённым от насилия и самодурства,
от издевательств, когда любой член коллектива
знает, что никто не сможет его обидеть.
Также необходимо развивать у воспитанников
способность к торможению, уступчивости.
«Воспитывать привычку уступать товарищу
- очень трудное дело».
Присутствие игры
в жизни коллектива.У каждого ребенка
есть тяга к игре и ее надо удовлетворять.
Как ребенок играет, так он будет и работать,
замечает Макаренко, поэтому игрой нужно
пропитывать всю жизнь коллектива.
Современное применение
технологии коллективного воспитания
А.С. Макаренко
Сегодня огромная
ценность теории и практики А.С. Макаренко
в том, что он сформулировал ряд важных
идей в области педагогики: связь воспитания
с жизнью, многостороннее воздействие
на отношения с помощью деятельности,
многообразие внутриколлективных и межколлективных
отношений.
Несмотря на то,
что даже при жизни Антона Семёновича
высшее учебное руководство грозилось
«прихлопнуть эту жандармщину», некоторые
идеи Макаренко продолжают жить и развиваться.
Подтверждение тому - примеры современных учреждений, которые
успешно используют элементы его технологии.
Один из примеров
- средняя школа № 2 г. Козьмодемьянска.
Это особая школа, где в основном обучаются
дети из малообеспеченных, неблагополучных
семей. Дети приходят туда с большими проблемами в поведении, развитии
и воспитании. С 2000 года в школе поменялось
руководство, и перед новым директором
встал вопрос о том, как управлять школой
и что можно сделать для ребят, лишенных
родительского внимания и заботы. Результаты
работы с такими детьми, как правило, непредсказуемы,
поэтому определенного рецепта или четкого
плана быть не могло. На помощь пришли
труды А.С. Макаренко. Многие «золотые»
идеи оказались подходящими для работы.
По А.С. Макаренко воспитательная система
- «это обязательно живая система, с элементами
творческого развития, изменения, совершенствования.
Она не может быть твердой застывшей нормой».
Эта мысль стала основной в воспитательной
системе второй школы:
«Наша воспитательная
система,- говорят педагоги школы,- система
открытая, живо реагирующая на
изменения внутренних и внешних условий.
В зависимости от обстоятельств, вносятся
коррективы и поправки, отбрасываются
устаревшие и ненужные средства».
Система «перспективных
линий коллектива и личности», разработанная
Макаренко, также используется в данной
школе.
Ведущие направления
воспитания - развитие воли, способности
личности утвердиться в жизни в соответствии
со своими способностями, знаниями, убеждениями:
«Воспитать человека
- значит воспитать у него перспективные
пути, по которым располагается завтрашняя
радость...»
Концептуальные
позиции педагогического коллектива этой
школы выражаются в следующих принципах,
перекликающихся с принципами А.С. Макаренко:
1)соединение
обучения с производительным
трудом;
2)учёт возрастных
и индивидуальных особенностей
учащихся;
3)успешность
детского труда;
4)творческий
характер труда;
5)равенство прав
и обязанностей воспитателей
и воспитанников;
6)чёткая организация
труда.
По мнению директора
школы, проблема перевоспитания наилучшим
образом решается с помощью психолого-педагогических
методов, разработанных А.С. Макаренко.
Я назову некоторые:
Метод переубеждения
- воспитаннику предоставляются убедительные
аргументы, его включают в критический
анализ своих поступков.
Метод переучивания
- чтобы включить воспитанника в новый
нравственный опыт, со стороны воспитателя
и коллектива требуется предварительная
организаторская работа.
Метод переключения
- занятие подростка трудом, учёбой, новой
общественной деятельностью.
Идее воспитания
у детей жизненной активности и личной ответственности
подчинена вся деятельность педагогического
коллектива,- только в таком случае можно
надеяться на успех.
Ещё один современный
пример - Белгородская сельская школа
- одна из тех, кто стал призером Международного
конкурса имени А.С. Макаренко. Условия
этого конкурса довольно жесткие,- участвуют
школы, которые занимаются производительным
трудом, умеют зарабатывать деньги и пополняют
свой бюджет из внебюджетных источников.
Директор отмечает
особую роль трудов А.С. Макаренко. Работа
школы построена на основе
его принципов. «Наш путь единственный
- упражнения в поведении, и наш коллектив
- гимнастический зал для такой гимнастики...
Полное отрешение от мысли, что для хорошей
школы необходимы и достаточны лишь правильное
содержание образования и хорошие методы
в стенах класса... Только организация
школы как хозяйства сделает ее воспитывающей».
Интересен опыт
5-й школы г. Махачкалы. Организация производительного
труда осуществляется на участке, выделенном
заводом. Старшеклассники занимаются
изготовлением разнообразных
товаров народного потребления, получают
специальности токаря, слесаря, столяра.
После окончания школы им выдают удостоверение
по соответствующим разрядам этой специальности.
На средства, вырученные от реализации
изделий ребят, школа приобрела компьютерный
класс, построила мастерские ювелирного
дела, оборудовала швейный цех и спортзал
необходимым инвентарем, подготовила
к работе керамический цех.
Дагестанская школа
во многом восприняла традиции народной
педагогики: коллективизм, глубокое понимание необходимости
труда и глубокое уважение к людям труда,
бережное отношение к его результатам.
«Теплый дом» (это
название детского дома в Омской области)
также использует в своей работе принципы
технологии коллективного воспитания.
Детский дом может полностью
содержать себя (как в свое время колонисты
Макаренко). Благодаря такому подходу
появляется возможность лучше одеть и
накормить детей, а также организовать
интересный отдых. Ребята получают профессиональную
подготовку. Среди выпускников можно встретить
людей различных профессий: офицеры, профессора,
люди различных рабочих специальностей
и др.Как и в колониях А.С. Макаренко, в
«Тёплом доме» действует самоуправление.
Работа построена на механизме самодеятельной
инициативы детского коллектива.Все, что
делается - делается вместе. Не прерывается
связь с теми, кто «окончил» детский дом.В
«Тёплый дом» нередко попадают трудные
дети. Они постепенно исправляются и полностью
вливаются в сложившийся дружный коллектив.
Заключение
Чередование умственного
и физического труда
положительно действовало на воспитанников;
в процессе трудовой деятельности у них
вырабатывались ценные психофизические
качества.
Наличие коллективной
перспективы повышало интерес коммунаров
к труду. Даже неинтересная работа, включенная
в общий поток идеологически
насыщенной жизни коллектива, становилась
привлекательной для воспитанников.
Производительный
труд привлекал коммунаров ощутимостью
своих результатов и сравнительной быстротой
их достижения. В условиях коммуны производительный
труд был решающим условием
приобщения бывших беспризорных детей
к трудовой деятельности вообще.
По мере овладения
рабочей специальностью, у коммунаров
росла и крепла уверенность в невозвратимости
прошлой жизни и в материальном благополучии
после выхода из коммуны.В производительном
труде воспитанники коммуны приобретали
специальные рабочие навыки и умения,
знакомились на практике с технологией
материалов, овладевали элементарными
сведениями по технике и организации простейшего
производства. В производительном труде
рождались и возникали научные интересы,
требовавшие широкого общего образования.
Представление о
ценности человеческого труда расширялось
у коммунаров благодаря широкой программе
производства, далеко выходящей за пределы
самообслуживания и удовлетворения личных потребностей.
В сознании дзержинцев производительный
труд приобретал значение общественно-полезной
деятельности. Это сознание служило источником
бережного и уважительного отношения
к труду. Воспитание ответственного отношения
к труду было постоянной заботой руководства,
партийной и комсомольской организации
коммуны.
Упражнения в различных
видах деятельности, достигаемые соединением
производительного труда с обучением,
содействовали многостороннему развитию
коммунаров. Конечно, вряд ли
получится сегодня в чистом виде реализовать
технологию А.С. Макаренко. Бригадно-лабораторный
метод обучения уже давно канул в лету,
нет такого количества беспризорников,
как в послереволюционное время, для которых
такая стратегия воспитания была бы оправдана.
Но её элементы встречаются, пожалуй, во
всех образовательных и воспитательных
учреждениях. Методика коммунарских сборов,
например. Не случайно инициатор и основатель
коммунарского движения И.П. Иванов, говоря
об идейных истоках этой методики, ссылался
на Макаренко. Получилась как бы игра по
мотивам его воспитательной системы. Воспитательный
коллектив, как живой организм с постоянными
и временными отрядами, чёткое расписание,
игровая и трудовая деятельность, традиции,
общий сбор в качестве высшего органа
самоуправления, почитание знамени, «завтрашняя
радость» - всё это имеет прямую связь
с идеями А.С. Макаренко. Элементы коллективного
воспитания нередко встречаются в работе
некоторых педагогов. Полагаясь на авторитет
всего коллектива можно поощрить или наказать
отдельных личностей, например. Традиции,
перспектива, трудовые акции, самоуправление,
собрания и др. есть практически в каждой
школе. Идеи Макаренко не столько прошлое,
сколько будущее педагогики и воспитания.
А.С. Макаренко - классик не только советской,
но и мировой педагогики. Он основоположник
современной теории и методики воспитания.
Только с опорой на его наследие можно
создать эффективную воспитательную систему.