Формирование читательской самостоятельности младших школьников

 

Формирование читательской самостоятельности младших школьников

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Место внеклассного чтения в системе начального обучения. Цели и задачи данного предмета.
2. Понятие о типах правильной читательской деятельности.
3. Этапы и периоды формирования читательской деятельности в начальных классах.
4. Требования к урокам внеклассного чтения.
5. Схема анализа урока внеклассного чтения.
6. Виды работы на уроках внеклассного чтения.

 

-1-

Внеклассное чтение - это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка, это одна из сфер литературного образования, важнейшее средство общего и литературного развития.

Цель уроков внеклассного чтения - выработать у учащихся свой вкус и свои читательские интересы.

Внеклассное чтение создает предпосылки для изучения литературы, но это не фон, а основы литературного развития, поскольку заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта.

При определении места внеклассного чтения в системе начального обучения русского языка необходимо помнить, что:

• основная цель уроков обучения грамоте - научить детей читать;
• уроков литературного (классного) чтения - совершенствование техники чтения и  выработка навыков работы с текстом;
• цель уроков внеклассного чтения - сформировать основы читательской самостоятельности младшим школьникам, т.е. привить им положительное отношение к чтению, научить выбирать книги и осваивать их содержание.

 

Основные задачи уроков внеклассного чтения:

1. Знакомство учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения младших школьников;
2. Формирование интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению.

 

-2-

Читательская деятельность социально регулируется:

1. Стремление к овладению механизмом чтения;
2. Приобщением к знаниям и получением образования;
3. Общением с другими людьми через книгу, т.к. чтение – это вид речевой деятельности, а ведущая функция речи – это общение.

Задачи школы - научить ребенка самостоятельно, добровольно находить, выбирать книгу – собеседника; научить полноценному общению с книгой => тип правильной читательской деятельности - это сформированная у читателя способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению и освоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения, т.е. читательская самостоятельность.

Читательская самостоятельность - это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д. общения ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д.

Чтение с помощью взрослых – это несамостоятельное детское чтение, т.к. книга не стала еще пока инструментом чтения, ребенок может читать лишь под руководством.

Показатели готовности к самостоятельному чтению:

1. сформированность интереса к книге-объекту;
2. владение грамотой и хороший темп чтения (30-45 слов вслух и 45-60 про себя);
3. широта читательского кругозора (96-98 книг, по каждой теме должен воспроизвести не менее 2-3 названий);
4. упорядоченность накопленного кругозора хотя бы по 2 основным линиям связи (книга- автор, книга- автор);
5. глубина чтения, т.е. способность вспомнить, представить, назвать героев произведения, узнать знакомые эпизоды по иллюстрациям или описаниям, воспроизвести их содержание в контексте и соотнести с книгой.

Такой уровень должен быть достигнут к концу 1- середине 2 года обучения, только тогда можно приступать к освоению процесса самостоятельного выбора и чтения детских книг во внеурочное время.

Одно из главных условий эффективности и интенсивности формирования у детей любви к книге и чтению - это практическая деятельность с книгами из доступного круга чтения.

Круг чтения - это систематизированное множество книг, адресованное читателям => нельзя подменять практическую деятельность с книгой работой с хрестоматией по внеклассному чтению. Учебным материалом для уроков внеклассного чтения являются детские книги, а  не тексты и задания к ним, как на уроках литературного (классного) чтения.

Книга представляет собой единство текста и внетекстовой информации. Это и определяет специфику основного метода обучения. Ведущим является метод чтения- рассматривания. Книгу смотрят:

1. До чтения, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение;
2. В процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рис. выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного;
3. Пересматривают после прочтения, чтобы уточнить правильность общей оценки прочитанного, выводов.

 

-3-

Организационно курс внеклассного чтения разбивается на 3 этапа: подготовительный, начальный, основной; и  4 периода. Они связаны не с возрастом учащихся, а с уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеет класс.

Этапы различаются:

1. ведущими задачами и условиями обучения;
2. структурой урока;
3. характером постановки и разрешения учебных ситуаций.

Периоды характеризуются:

1. количеством времени, отведенным на классно-урочную форму работы с детской книгой;
2. учебным материалом;
3. объемом и содержанием коллективной и индивидуальной читательской деятельности.

Временные границы этапов, периодов и классов совпадают лишь частично.

 

Подготовительный этап (1 период).

Пр. 1-4 – весь 1 класс.

Учебный материал: одна детская книга в типовом оформлении объемом 8-16 стр.

Количество времени: 15-20 мин. в конце урока обучения грамоте 1 раз в неделю.

Учебная деятельность: обязательная коллективная деятельность с учителем на занятии и необходимая индивидуальная по образцу во внеурочное время.

Метод и способ освоения учебного материала: слушание, рассматривание книг в процессе усвоения грамоты и литературные игры во внеурочное время.

Структура урока определяется основной целью этапа - представить детям, еще не овладевшим грамотой, мир доступных книг и научить ориентироваться в книге.

1. Подготовка к восприятию на слух избранного произведения (1-2 мин).
2. Выразительное чтение и перечитывание произведения учителем (3-7 мин).
3. Коллективное воссоздание прочитанного в деталях и картинках, размышления о прочитанном (4-6 мин).
4. Рассматривание книги с целью осмысления внешних примет воспринятого на слух содержания (на обложке и в тексте) и отыскание в книге произведения, с которым познакомились (4-6 мин).
5. Рекомендация детям: что можно попробовать сделать в свободное время самому, если захочется: пересмотреть книгу, найти такую же книгу или о том же среди других книг (1-2 мин).

 

Требования к отбору детских книг на подготовительном этапе

1. Жанровое и тематическое разнообразие (сказки, стихи, загадки, короткие рассказы). Тематика: 5-6 тем (о детях, о животных и т.д.).
2. Детские книги для чтения вслух должны быть относительно новыми, неизвестными.
3. Доступность по содержанию.
4. Для того чтобы обеспечить необходимый эмоциональный тон урока, отбираемые для чтения произведения должны нравиться самому учителю.
5. Произведения должны быть невелики по объему: 1-2 печатные страницы из книги объемом 14-30 стр. Нельзя использовать тексты из изданной для взрослых, из журналов и специальной  методической литературы. Допускается нечастое использование подарочных изданий и книжек- самоделок.
6. Книги должны быть разными по структуре:
• содержащие 1 произведение одного автора;
• содержащие несколько произведений одного автора;
• содержащие произведения разных авторов.

Под руководством учителя ребенок должен эти особенности научиться различать.

2. Эстетическая выразительность книги, т.е. определенное соотношение формата, объема, издания, текста, рис., четкость её структурных элементов:
• большой формат (60х90 1/8);
• хорошая бумага (плотная, белая, матовая № 1);
• четкий крупный шрифт;
• небольшой объем;
• соотношение текста, полей и иллюстраций: текст ≈ 25 % от площади стр., остальное поля или иллюстрации; либо 1 стр. текст- 1 стр.- 1,5 стр. иллюстрации.
3. Книга должна быть в типовом оформлении, т.е. на обложке по порядку должны быть обозначены Ф.И. автора, название книги и дана характерная для книги иллюстрация.

 

Ведущие методы и приемы работы с текстом на подготовительном этапе

1. перечитывание художественного произведения;
2. близкое к тексту или дословное воспроизведение отрывков;
3. словесное рисование;
4. изображение ситуаций;
5. беседа- дискуссия;
6. рассматривание следует сразу после прочтения, после работы над содержанием, не вклинивается в чтение.

 

Требования к рассматриванию

1. Порядок рассматривания: сначала все 4 стр. обложки, затем медленно перелистывая страницы.
2. Следует приучать детей обдумывать то, что изображено на обложке; разграничивать иллюстрации и надписи, определять одна или несколько иллюстраций, какие и почему именно такие.
3. Демонстрировать порядок чтения надписей сверху вниз, выделять на обложке фамилию автора и заглавие книги.
4. Формирование умения соотносить фамилию автора с личным читательским опытом ребенка; соотносить заглавие книги с заглавием прочитанного вслух произведения и с рис. На обложке.
5. Формирование умения отыскивать прочитанные произведения внутри книги путем рассматривания постраничных иллюстраций и чтения надписей.

 

Начальный этап (II период)

Пр. 1-4 – 2 класс.

Учебный материал: 2-4 детских книг объемом 8-30 страниц в любом оформлении.

Время на работу: 40-45 мин (один урок) один раз в неделю.

Учебная деятельность: обязательная индивидуальная деятельность по образцу под наблюдением учителя, а по желанию и в свободное время.

Методы: чтение- рассматривание книг и аналитико-синтетические упражнения по ориентации в группе книг.

Структура урока

Цель: приучить учащихся самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение и осмысленно прочитывать  текст под наблюдением, но без вмешательства учителя.

1. Решение задач по ориентировке в группе книг с целью выбора нужной книги по заданным учителем приметам (5 мин).
2. Чтение книги учителем вслух (до 7 мин).
3. Размышление о прочитанном, беседа-рассуждение (до 5 мин).
4. Самостоятельное знакомство с новой  книгой (5 мин).
5. Чтение нового произведения про себя (10-12 мин).
6. Коллективная оценка самостоятельной работы (7-10 мин).
7. Рекомендация: что и как читать, что можно попробовать сделать самому в свободное время.

 

Требования к отбору книг

1. Предпочтение отдается хорошо оформленным детским книгам серий «Читаем сами», «Для маленьких», «Мои первые книжки» и т.д.
2. Отбор книг становится более тщательным, т.к. становится обязательным самостоятельное чтение. Книги отбираются учителем в соответствии с возможностями класса, а так же  целью и формой работы (коллективной или индивидуальной).
3. Книги должны соответствовать общепринятым гигиеническим нормам:

• шрифт 4,5 мм и более;

• бумага № 1 (белая, плотная, матовая);
• оптимальный размер строки 80-130 мм;
• соотношение текста, полей, иллюстраций: 50х50 (текст ≈ 50-60% от площади стр., остальное - 40-50% поля или иллюстрации).

4. Вводится осложненное оформление книг:

• отсутствие на  1 стр. обложки фамилии автора, заглавия или и того, и др.;
• начертание букв и слов, составляющих фамилия автора и заглавие книг, графически осложнено, а расположение надписей необычное, неожиданное;
• большое количество дополнительных надписей на обложке.

Сохраняются и требования, предъявляемые к книгам на подготовительном этапе.

 

Особенности урока на начальном этапе

1. Максимум времени (до 35 мин.) отводится самостоятельной деятельности учащихся с книгой. Нет коллективного рассматривания книги после прочтения. Вместо этого - коллективное или индивидуальное просматривание книг до чтения.
2. Нет необходимости в предварительной беседе в начале урока, т.к. тему занятия дети сами определяют, рассматривая выставку книг до урока. Необходимо приучить рассматривать книги, выставленные на доску, до урока.
3. Для самостоятельного индивидуального чтения лучше использовать книжки-коллективки.
4. Дети последовательно приучаются воспринимать, а затем и воспроизводить в записи названия книги, с которыми класс работает на уроке.