Физиологические особенности развития внимания у детей младшего возраста

7) Как дополнительные  могут быть использованы для первоклассников и некоторые специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: «Что изменилось?», «В чем ошибка?».

Анализ сосредоточенности детей одного класса во время разных занятий в течение трех дней показал следующие причины отвлечений внимания:

- индивидуальные громкие  замечания учителя во время коллективной работы класса 15 раз нарушали сосредоточенность детей;

- отвлечение соседями — 40 раз;

- пауза в работе учителя  (из-за того что не все готово) —15 раз;

- ученик не видит  образца, не понял задания,  переспрашивает, опаздывает — 14 раз;

- закончил работу раньше  других — 9 раз.

Изучение утомляемости детей I—II экспериментальных классов, работавших с большей нагрузкой, чем обычные классы, было проведено в 1964—1966 гг. кафедрой гигиены детей и подростков Ленинградского института санитарии и гигиены (А. П. Родина). Это исследование показало, что при соблюдении на уроках условий правильной организации внимания даже достаточно трудные уроки, потребовавшие от ребят известного умственного напряжения, не только не утомляют школьников больше, чем уроки в обычных классах, но даже в некоторых случаях повышают их работоспособность. Это положение подтверждает мысль, высказанную еще К. Д. Ушинским, о том, что дети устают не от труда, а от безделья.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исходя из изученного мною, можно сделать следующие выводы по вопросу развития внимания. Дети, приходящие в школу, еще не имеют  целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во II-III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Как показывает опыт, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием. Например, при целенаправленном выполнении фонетического анализа большую роль играет применение первоклассниками таких внешних средств фиксации звуков и их порядка, как картонные фишки. Точная последовательность их выкладывания организует внимание детей, помогает им сосредоточиться на работе со сложным, тонким и "летучим" звуковым материалом.

Самоорганизация ребенка  есть следствие организации, первоначально  создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление  развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они  еще не имеют внутренних средств  саморегуляции. Поэтому опытный  учитель прибегает к разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей (устный счет разными способами, решение задач и проверка результатов, объяснение нового приема письменных вычислений, тренировка в их выполнении и т.д.). У учащихся I-II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы.

Развитие внимания связано  также с расширением объема внимания и умением распределять его между  разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Например, читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он замечает отрицательные реакции товарищей и стремится сам исправить ее. Некоторые дети бывают "рассеянными" в классе именно потому, что не умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе класса.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. - М. Просвещение; 1996 – 125 с.

2.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М. 1989 – 450 с.

3.Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания. // Вопросы психологии. – 2000 - № 5 – с. 127 – 131.

4.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –186 с.

5.Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –127 с.

6.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974. – 101 с.

7.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. – 1972. – 160 с.

8.Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. / Послесловие проф. В. П. Зинченко. – Изд. 2-е, перераб. и исправл.- М.: Тривола, 1999. – 336 с.

9.Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. – с. 93 – 137.

10.Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания. // Вопросы психологии. 1975.

11.Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3 с. 121 – 128

12.Козырева Л. М. Как стать внимательным. Академия развития, Академия Холдинг. 2002 - 32 с.

13.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: учебное пособие. 5-е изд. – М.: изд-во УРАО, 1996. – 176 с.

14.Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. – М. 1980 – 235 с.

15.Люблинская А. А.  Детская психология. Учебное пособие  для студентов педагогических ин - тов. М., «Просвещение», 1971. - 415 с. С. 193-198.

16.Маклаков А. Г. Общая психология. – Питер. 2003 – 592 с.

17.Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания// Дефектология. 2000. № 1. с. 61-63

18.Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности.- М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999 – 640 с.

19.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. ВУЗов – 6-е изд., стереотип; - М.: Изд. центр «Академия», 2000 – 456 с.

20.Мухина В. С.Психология детства и отрочества. Учебник для Вузов. – М.: Институт практич. психологии, 1998 – 488 с.

21.Немов Р. С. т. 1. Общая психология. – М.: Владос, 1999 – 460 с.

22.Немов Р. С. т.3 Возрастная психология. - М.: Владос, 1999 – 463 с.

23.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 1999 – 442 с.

24.Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования (сост. Е. И. Рогов.) – М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1998 – 405 с.

25.Петровский В. А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. № 5 – с. 48-50.

26.Практикум по возрастной и педагогической психологии / под редакцией И. В. Дубровской – М.: Изд. центр «Академия», 1998 – с. 53 – 68.

27.Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: 1964 – 154 с.

28.Психология / под ред. Ковалёва А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. – П., М.: 1966 – 445 с.

29.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: СП. б.: Питер 2001 – 720 с.

 

30.Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 – 208 с.

31.Страхов И. В. Внимание в структуре личности. Учебно-методическое пособие для пед. институтов. – 1969 – 125 с.

32.Суворов Н. Ф., Топров О. П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Отдел физиологии. – Наука. 1985 – 153 с.

33.Субботина Л. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5 – 10 лет / Художники В. И. Янаев, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг. 2001 – 128 с.

34.Узнадзе Д. А. Установка у человека// Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 – 106 с.

35.Ушинский К.Д. Собрание сочинений т. 6 М., изд-во АПИ, 1949 294 с.

36.Хрестоматия по вниманию.- М.: 1976 – 320 с.

37.Черёмушкина Л. В. Что значит быть внимательным? Ярославль, Академия развития. 1977 – 205 с.

38.Черёмушкина Л. В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 224 с.

39.http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/ch8_6.html  (Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.)