Фасилитация в образовании

Фасилитация в образовании

Сегодня общество по целому ряду обстоятельств (экономических, финансовых, кадровых и т.д.) столкнулось с  совершенно новой ситуацией в  образовании. Возникла необходимость  изменения условий, форм и механизмов учения, особенно в профессиональной сфере. С этой точки зрения становится интересным открытое в педагогике и  психологии явление фасилитации.

В науке выделяют фасилитацию социальную и педагогическую.

Под первой понимают повышение  скорости или продуктивности деятельности личности вследствие актуализации в  ее сознании образа другого человека (или группы людей), выступающего в  качестве соперника или наблюдателя за ее действиями.

Под второй – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и  развитие субъектов профессионально-педагогического  процесса за счет особого стиля общения  и личности педагога.

Более подробно нам хотелось бы остановится на педагогической фасилитации.

Разработку концепции  педагогической фасилитации начал в 50-х гг. XX в. К. Роджерс совместно с другими представителями гуманистической психологии. Он приводил в пример австралийских аборигенов. Эта группа людей в течение больше чем 20 тыс. лет выживала в непригодной для жизни среде, в которой современный человек погиб бы за несколько дней. Секретом аборигенов было обучение. Молодежь усваивала знания о том, как найти воду, выследить дичь, убить кенгуру, найти путь через пустыню. Эти сведения передавались как незыблемая традиция, никакое новаторство не одобрялось. Обучение обеспечивало молодое поколение средствами выживания во враждебных и практически неизменных обстоятельствах.

Такой подход имел смысл  в устойчивой среде. Вот почему он не подвергался сомнению в течение  столетий. Но в настоящее время  человек живет в условиях, которые  непрерывно меняются, причем это касается как природы, так и социума. Особенно ярко данная закономерность проявляется в профессиональной сфере, а следовательно, влияет на характер подготовки квалифицированных кадров. Научная информация расширяется и обновляется с такой скоростью, что непоколебимое утверждение, сформулированное сегодня, почти наверняка изменится ко времени, когда ученик соберется его использовать.

В педагогике термин «фасилитация» используется в значении, близком к значению термина «педагогический менеджмент», то есть управление учебной деятельностью учащихся, при котором учитель занимает позицию помощника и помогает ученику самостоятельно находить ответы на вопросы и/или осваивать какие-либо навыки.

Анализ различных вариантов  трактовки термина «фасилитация» (Е. Г. Врублевская, В. Н. Петрова, К. Роджерс, С. А. Смирнов, В. Е. Сумина и др.) позволил определить педагогическую фасилитацию как функцию стимулирования, инициирования и поощрения саморазвития и самовоспитания учащихся в процессе  учебной деятельности за счет взаимодействия педагога и обучаемого, их особого стиля общения и особенностей личности педагога.

Исходя из этого, основными  задачами фасилитации являются следующие: 1) развитие индивидуальности и творческих проявлений учащихся; 2) стимулирование, оказание педагогической поддержки и инициирование разнообразных форм активности учащихся на всех этапах педагогического процесса, внутри которых осуществляется личностное становление и развитие каждого.

В отечественной психологии количество работ, посвященных педагогической фасилитации, не так велико (Э.Ф. Зеер, И.В. Жижина и др.). Изучая этот феномен, авторы устанавливают его особенности и психотехнологии развития. Большинство исследований выполнено в контексте педагогики (Р.С. Димухаметов, Е.Ю. Борисенко, Л.Н. Куликова, Е.Г. Врублевская).

Так, Е.Ю. Борисенко рассматривает вопросы внедрения форм и методов работы по фасилитации, становления экзистенциальной направленности личности учащихся, развития слабоуспевающих школьников. В исследованиях Л.Н. Куликовой и Е.Г. Врублевской изучается фасилитирующее общение как вид педагогического взаимодействия, в ходе и в результате которого при определенных условиях осуществляется осознанное, интенсивное и продуктивное саморазвитие его субъектов. Фасилитирующее общение в духовно-ценностном поле его участников порождает их нравственное самопреобразование и совершенствование.

Алгоритм управленческих действий учителя и обучающегося, можно  представить в виде «атрибутивного кольца»:

1) фасилитация мотиво-образующей деятельности;

2) фасилитация формирования цели;

3) фасилитация поиска предмета познания;

4) фасилитация поиска метода деятельности;

5) фасилитация поиска средств познания;

6) фасилитация реализации процесса;

7) фасилитация рефлексии.

         Педагогическая фасилитация предъявляет целый ряд требований как к процессу обучения, так и к личности учителя, особенно к его умению строить взаимоотношения с учащимися. Суть педагогической фасилитации в образовании состоит в том, чтобы преодолеть традиционное закрепление за обучающимися исполнительской части совместной деятельности и тем самым перейти от формирования функционера к подготовке активного, способного к самостоятельному анализу и принятию нестандартных решений выпускника.

          Потребности  и мотивы активного поведения  складываются не в исполнительской,  а в ориентационной части взаимодействия. В связи с этим задача учителя - включить обучающихся в совместную ориентировку, разделить с ними ряд управленческих функций в целях создания условий для пробуждения глубокого интереса к предмету и возникновения реальных содержательных мотивов учения.

           Педагогическая фасилитация - это качественно более высокий и соответствующий современным запросам практики уровень обучения. Практически ученик усваивает ровно столько, сколько у него возникло вопросов, т.е. насколько он был активен в учебном процессе. Никакое эмоциональное и логически построенное изложение материала не дает желаемого эффекта, если обучающиеся по тем или иным причинам остались пассивными слушателями, которые лишь присутствуют на уроках и машинально фиксируют его содержание. Каждый из них берет от занятий ровно столько материала, сколько проявлено им сознательности при его восприятии.

           При фасилитации обучения учитель получает возможность использовать не догматические методы и приемы, а те из них, которые способствуют творческому усвоению необходимой информации, формируют умение рассуждать, искать новые грани проблем в уже известном материале. Она позволяет преподавателю занять позицию не «над», а «вместе» с учениками и не бояться при этом быть обвиненным в «незнании существующих на практике проблем», которые анализируются и могут подвергаться сомнению.

  Все это вместе взятое создает условия для повышения интереса и познавательной активности обучающихся, оптимизирует процесс развития их самосознания.

        Реализация  концепции педагогической фасилитации предполагает создание ряда условий. Среди них следует особо выделить:

1. значимость учения для обучающихся;
2. конгруэнтность учителя;
3. психологическую безопасность и психологическую свободу.

Рассмотрим каждое из них.

        Только значимое  учение является наиболее продуктивным, так как предполагает не простое  усвоение знаний, а изменение  внутреннего чувственно-когнитивного  опыта ученика.

         Конгруэнтность  учителя выражается в том, что  он осознает свое отношение  к другим людям вообще и  ученикам, с которыми он работает, в частности, рефлексирует взаимодействие, понимает и принимает свои  настоящие чувства по отношению  к обучаемым и ситуации, в которой  они находятся. Это позволяет  ему быть откровенным в отношениях  с обучающимися.

         Психологическая  безопасность достигается в процессе  фасилитации за счет признания безусловной ценности личности и создания обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание. Учитель обеспечивает условия для развития и способствует творчеству, если убежден, что любой человек самобытен и неповторим во всех своих проявлениях, независимо от его состояния и поведения в настоящем.

          Психологическая  свобода предполагает формирование  креативности учащихся, их самовыражение.

          Фасилитация позволяет открывать сокровенные мысли, чувства и состояния. Это обеспечивает искренность и доверие, а также причудливое и неожиданное сочетание образов, понятий и значений, что является частью творчества.

          Соблюдение  данных условий в целях организации  фасилитации в процессе обучения способствует формированию и развитию таких качеств личности, как самостоятельность, познавательная активность, самореализация и креативность.

 

 

Литература:

1. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
2. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального образования // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф., 7–11 дек. 1998 г. Екатеринбург, 1998.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
4. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00102006_0.html
5. Тейлор Ш. и др. Социальная психология. СПб., 2004.