Двусторонний и личностный характер обучения

 

 

Министерство образования  Московской области

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

Московский Государственный  Областной Гуманитарный Институт

 

 

Кафедра:

 

Контрольная работа

Тема: «Двусторонний и личностный характер обучения»

 

 

Выполнила: студентка 1 курса 

заочного отделения

Доронина Марина Георгиевна.

Проверила:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Орехово-Зуево 2014

Содержание.

1. Введение

2. Сущность обучения

3. Двувусторонний и  личностный характер обучения

4. Единство преподавания  и учения

5. Функции обучения

6. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

 

Понятие "процесс обучения" относится к исходным в педагогической науке, его определение сложно и  противоречиво. Многие годы в педагогике оно определяется как двусторонний процесс - процесс преподавания и обучения.

В сочинениях древних  и средневековых мыслителей под  понятиями "обучение", "процесс обучения" понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента - преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение - как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сущность обучения

 

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.

Обучение - процесс, социально  обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Следовательно, важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям. Строительным материалом, источником "создания" личности служит мировая культура - духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта. Каков же состав человеческой культуры, тех источников, которые наполняют содержание личности, а следовательно, определяют и содержание обучения, что и ведет к пониманию его сущности? В отечественной дидактике наиболее признанной является концепция И.Я. Лернера, который выделил элементы этого содержания:

1. Знания.

2. Установленные и  выведенные в опыте способы  деятельности.

3. Опыт творчества.

4. Эмоционально-ценностное  отношение к изучаемым объектам  и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественной, научной, профессиональной деятельности.

Исходя из этого можно  определить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития ("создания") личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.

 

3. Двусторонний и личностный характер обучения

 

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая  носит   двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие  преподавателя и обучаемых (одного или коллектива), протекающее в определенных условиях. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения (деятельность преподавателя и деятельность ученика или коллектива учеников). Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия.  Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не  создал мотивацию и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс

обучения фактически не протекает. Взаимодействие учителя  и ученика может

протекать как опосредованно, так и в непосредственной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент времени, когда ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без заданий и инструкций учителя.

Главной характеристикой  личностно ориентированного обучения является деятельность. Деятельность в педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения и навыки, поскольку оно включает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Другой существенной характеристикой личностно ориентированного обучения является его продуктивность, т.е. создание учеником конкретного образовательного продукта – естественно-научной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т.п.

Для описания образовательной  деятельности ученика обычно применяются следующие понятия:

- изучение, предполагающее постижение учением, усвоение в процессе обучения;

- усвоение, трактуемое  как основной путь приобретения  индивидом общественно-исторического опыта;

- познание, т.е. процесс  творческой деятельности людей,  формирующий их знания.

О продуктивном обучении лучше говорить в терминах «познание», «исследование», «создание», «сочинение», «составление», «разработка» и т.п.

Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено нетворческих видов деятельности. Изучая реальную действительность, ученик одновременно с созданием образовательного продукта выполняет и репродуктивную деятельность, например: разучивает конкретные способы познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, т.е. изучает их.

Одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных человечеством достижений могут быть выражены одним емким понятием – освоение. Термин «освоение» в образовании имеет смысл активного созидательного проникновения ученика в образовательную область или учебный предмет. Освоению подлежат как сама действительность, так и знания о ней. Поэтому этот термин наиболее полно отражает процесс личностно ориентированного обучения и соответствующей образовательной деятельности.

 

4. Единство преподавания и учения

 

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение - специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

В обучении как системе  существуют три структурообразующих элемента: знания, деятельность, субъекты, вступающие во взаимоотношения, процессуальные признаки системы, в числе которых движущие силы процесса обучения, основная линия движения, логика процесса и др.

Следует, что:

- педагогическая деятельность соотносится с преподавательской;

- познавательная деятельность соотносится с учением;

- учебная деятельность соотносится с преподаванием и учением.

Следовательно, в единстве преподавания и учения есть обучение.

Основу процесса обучения составляет особая учебная деятельность — двуединая деятельность учителя и учащихся.

Отношение между деятельностями преподавания и учения является центральным для дидактических исследований, и слияние названных деятельностей происходит именно в процессе этого взаимодействия. Элементом учебной деятельности, ее мельчайшей, более неразложимой частицей является учебное действие. Раскрывая структуры учебного действия, Блинов В.М. ввел понятия "учебная информация" и "учебное воздействие".

Учебная информация — это такое свойство учебной деятельности, которое стимулирует ее реализацию при установившихся дидактических отношениях, определяя их полезность для выполнения учебной задачи (цели).

Учебное воздействие  — обобщенное наименование воздействий  преподавания и воздействий учения. Деятельности преподавания и учения вступают в контакт через соответствующие учебные воздействия. Эти воздействия посредством обмена учебной информацией соотносятся между собой до тех пор, пока по какому-то критерию не устанавливается, что достигнута заданная степень обученности, следовательно, нужен переход к новому учебному действию.

В результате столкновения учебных воздействий происходит перераспределение учебной информации, выражающееся в увеличении или уменьшении степени активности деятельности преподавания или деятельности учения. 
Обучение как двусторонний процесс: исследование взаимодействия в диаде "обучающий - обучающийся"

Это исследование основывается на идеях Л.С. Выготского о переходе от внешней к внутренней регуляции при выполнении заданий, лежащих в зоне ближайшего развития. В нем изучалось то, как дети, обучая других детей настольной игре, в создании которой они сами участвовали, переходят от роли учителей к роли учеников и обратно. Исследование показало, что качество отношений между обучающим и обучающимся проходит путь от руководства до сотрудничества. Модель преподавания и обучения как сотрудничества отличается от традиционной модели образования, в которой активный субъект - взрослый учитель передает знания сравнительно пассивному ученику - ребенку. Вместо этого утверждается, что оптимальным было бы рассматривать обучение как двустороннее взаимодействие, приводящее к когнитивному развитию и учителя, и ученика.

 

5. Функции обучения

 

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование у школьников знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной познавательной деятельности.

Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умеют ими оперировать в учебных и практических ситуациях. Это означает, что согласно образовательной функции знания в процессе обучения становятся достоянием личности школьника, входят в структуру ее познавательного опыта, в способность мобилизовать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний.

В соответствии с образовательной функцией в обучении знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его как средства, инструменты познавательной деятельности. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии, умелое действие, направляемое четко осознаваемой целью. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование, организация самостоятельной работы и др.

Анализ образовательной  функции обучения естественно ведет  к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция  обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

Отечественной психологической  школой и педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивает благодаря, в первую очередь, содержанию образования и, во вторую, благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности.