Духовно-нравственное становление личности в рамках проектной деятельности учащихся с нарушенным слухом на уроках трудового обучения и

Духовно-нравственное становление личности

в рамках проектной деятельности учащихся с нарушенным слухом

на уроках трудового  обучения и во внеурочной время.

                                                               Чем дальше в будущее входим,                                                                                                                                                                               

                                                                   Тем больше прошлым дорожим,                                                                                                                                                           

                                                                  И в старом красоту находим,                                                                                                                                                            

                                                             Хоть новому принадлежим…

                                                                                            Вадим Шефнер

Утрата  национального самосознания и как  следствие утрата человеком жизненных  ориентиров одна из основных проблем  современного российского общества. Не по этой ли причине многие молодые россияне не могут найти себя? В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой цель – воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, верящим в возможность совершенствования мира и людей[1].

Ребенок – это целый мир впечатлений, эмоций, мыслей, открытий и способностей. Его вопрошающее сознание обращено к педагогу, родителям, взрослым. И  поэтому, их задача – создать условия для развития, становления, творческого самовыражения душевных сил ребенка. Ф. М. Достоевский писал: «Главное в человеке – это не ум, а то, что им управляет: сердце, добрые чувства».

Общение ребенка с прекрасным: природой, музыкой, литературой, живописью, театром  – является мощным источником духовно-нравственного  воспитания. Дети по природе своей  открыты и отзывчивы. Наблюдение  за природой, слушание музыки, чтение художественных произведений радуют ребенка, учат его  сопереживать, обогащают его эмоциональный  опыт. Очень важно научить детей  чувствовать себя довольными и счастливыми  в любой обстановке, радоваться жизни, удивляться ее  чуду.

Одним из эффективных методов в работе с детьми с нарушениями слуха по данному направлению является метод проектов. Метод проектов основывается на интересах детей. Он предполагает творческий поиск, развивает исследовательские навыки детей, умение ориентироваться в информационном пространстве. Процесс познания завершается реальным результатом – продуктом деятельности. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

Декоративно-прикладное творчество может выступать как  основа воспитательного процесса, когда  ощутив себя творцом, ребёнок сам  стремится к развитию. Процесс  этот сложный и постепенный, где  нужно учитывать индивидуальные и психические возможности ребёнка с нарушенным слухом, его способности, личный потенциал, и увлеченность творчеством. Важно, чтобы ребёнок подходил к творчеству с желанием, проявляя самостоятельность, умея видеть красоту и восхищаться ею.

Ранний  опыт позитивного, эстетического отношения  к миру в целом необходим не только для художественного развития, но и для решения важнейших  нравственных проблем, в том числе  проблем понимания и принятия себя и других.

Духовно-нравственное развитие ребенка в контексте его всестороннего развития, обращение к истокам возрождения и сохранения народных традиций, русской культуры, во всем ее многообразии. От того, как будут образованы, а главное, воспитаны сегодняшние дети, будет зависеть, какое мы возродим общество, и счастливо и интересно ли в нем будет жить.

Осуществляя духовно-нравственное воспитание детей  с нарушениями слуха, мы ставили  перед собой следующие педагогические задачи:

• Формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и неоднозначности;
• Развитие интереса к традициям, культуре, народным обычаям, расширение представлений о быте своих предков, бережное отношение и любовь к своей Родине, родному дому, старшему поколению;
• Формирование способности преодолевать любые возникающие трудности, быть целеустремленным в достижении поставленной цели;
• Развитие социально-бытовых умений: в выполнении практических заданий, и приобретении навыков в процессе работы, связанной с ручным трудом, развитие эстетического чувства, творческого потенциала учащихся, индивидуальных особенностей и познавательных интересов;
• Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать, жить в коллективе и считаться с общественным мнением, взаимодействовать при решении проблем, стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;
• Обогащение и развитие словарного запаса учащихся с нарушенным слухом.

Формированию у учащихся духовно-нравственных ценностей в ходе реализации проектной деятельности, способствовала работа над следующими темами проектов: «Дорого яичко к Христову Дню», «Традиции русского быта на Руси». 

Первый  проект, посвященный православному  празднику «Пасхи» был реализован в апреле 2012 года, время работы над  проектом 1 месяц. Зародился этот проект из ряда вопросов, исходящих от учащихся. Детей заинтересовал вопрос: «А почему на Светлый праздник Пасхи красят яйца, почему Воскресенье называют «Светлым», и какие бывают способы окрашивания яиц?»  На все вопросы у учениц при помощи учителя были найдены ответы. Это стало подготовительным этапом проекта. Технологический этап состоял из практической деятельности: выполнение пасхальных яиц, в технике вязания и лоскутного шитья, вышивка пасхальных открыток, а также опробовали способы окрашивания, применяемые хозяйками в быту. Записали рецепты окрашивания яиц, которые пригодятся и в будущем.  Защита проекта проходила в виде мастер-класса, где учащиеся не только применили полученные знания, но показали и рассказали об этом своим друзьям. Также были представлены игры, в которые играет детвора во время праздника. Мероприятие было ярким и запоминающимся и доставило большое удовольствие и участникам проекта, и его слушателям. В ноябре – декабре на внеклассных занятиях и уроках обслуживающего труда был запущен проект «Традиции русского быта на Руси».  В проекте участвовали школьники 8-11 классов.  Этот проект можно назвать совместным, групповым и творческим, т.к. в его реализации приняли участие не только обучающиеся, но учителя и воспитатели. Как и в любой деятельности педагога, мы ставили перед собой множество различных воспитательных, образовательных, коммуникативных задач, но всё-таки приоритетным направлением нашей деятельности была коррекция и развитие речи учащихся.

В ходе реализации проекта осуществлялись следующие виды деятельности: познавательная, продуктивная, речевая, игровая.

В ходе проектной  деятельности дети знакомились с историей и традициями русского быта через организацию таких форм работы, как познавательные беседы, показ иллюстративного материала, фото и видео материалов, экскурсия в музей «Просвещение» п. Излучинск, посещение школьной библиотеки,  практические работы, игры.  Тематика занятий проекта: «История рукоделия на Руси»;  «Праздники и обряды», «Накануне Нового года», «Русская изба».

Для закрепления  представлений у детей была создана  подборка дидактических игр: «Узнай по описанию», «Для чего нужен?», «Назови  одним словом», «Продолжи ряд», проводились конкурсы и викторины.

Результат проектной деятельности детей - творческие работы, представленные на городских фестивалях: «Солнце для всех» и «Ангелы надежды», в которых были созданы условия для расширения круга общения детей из разных школ города, содействующие обеспечению доступа к культурным ценностям и занятиям творчеством. Учащиеся получили заслуженные поощрения: дипломы участников фестиваля, памятные подарки и билеты в кино. Часть работ осталось на школьной выставке, а остальные поделки дети дарили своим родным на Новогодний праздник. 

Одним из самых важных в методическом отношении  этапов реализации проекта является его защита. Без этого  работу нельзя назвать завершенной. Цель презентации  проекта – публично представить  свою работу. Это самый трудный  этап проектной деятельности, но он позволяет ребенку с нарушением слуха еще раз все осмыслить,   прочувствовать и продемонстрировать результаты своей работы. Это вызывает чувство удовлетворения и гордости за свой труд, а также вызывает интерес у детей, не участвовавших в проекте.

Защита  проекта «Традиции русского быта на Руси» проходила в виде праздничного развлекательного мероприятия, «Девичьи посиделки в канун Нового года». Дети представили в игровой форме  обряд гадания, зачитывали пословицы, использовали шутки, прибаутки, загадывали загадки, демонстрировали жестовое пение, играли в игру «Ручеёк», принимали гостей, угощали чаем с домашней выпечкой. Была проделана огромная работа по оформлению кабинета в стиле русской избы. Яркие, красивые костюмы были позаимствованы в РЦД «Спектр».

При реализации наших проектов источниками знаний являлись  учителя, воспитатели, библиотекари, познавательная литература, журналы, интернет-ресурсы, а также личный опыт детей.

Таким образом, в процессе работы над различными проектами, объединёнными общей идеей - духовно-нравственного воспитания, создаётся воспитательное пространство, формирующие личностно-значимые качества, воспитывающее морально-устойчивую личность. И результат не заставит себя ждать, появляется пространство совместного бытия, в котором реально всё: ребёнок, творчество, диалог и не только…

Литература:

1. Ива Казанцева, Заложить нравственные основы жизни / Ива Казанцева // Духовно-нравственное воспитание. - 2012.- №7.
2. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М. : Бином, Лаборатория знаний, 2012.
3. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская – М.: Институт психологии 1991.
4. Тихонова Е.С. О ребёнке, художественном творчестве, диалоге и не только… / Е.С. Тихонова // Воспитание и обучение детей с проблемами в развитии. 2013. - №5.
5. Эльконин  Б. Д. Психология развития  / Б.Д. Эльконин. –М.: Академия, 2001.