Дистанционные технологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Дистанционные технологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. 
 

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация – один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории. 

Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования в полном объёме. 

В соответствии с приказами департамента образования и науки от 20 июля 2011 года № 3892 «О модернизации общеобразовательных учреждений путём организации в них дистанционного обучения для обучающихся» и от 18 августа 2011 года № 4288 «Об организации обучения детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» в 2011-2012 учебном году в РФ вводится дистанционное обучение детей-инвалидов на дому по образовательным программам общего образования. 

В настоящее время существует проблема: низкое качество обучения детей с инвалидностью. Получение такими детьми качественного общего образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

а) недуг - любая утрата или аномалия психологической, либо физиологической, либо анатомической структуры или функции;

б) ограниченные возможности - любое ограничение или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность, таким образом, или в таких рамках, которые считаются нормальными  для человека;

в) недееспособность (инвалидность) - любое следствие дефекта или ограниченных возможностей конкретного человека, препятствующее или ограничивающее выполнение им какой-либо нормативной роли (исходя из возрастных, половых и социокультурных факторов).

Долгие годы проблемы инвалидов в обществе замалчивались, как бы пытались эти проблемы вообще не замечать. Чтобы ребёнку с ОВЗ получить образование, сделать профессиональную карьеру, приходится пробивать многочисленные препоны. В настоящее время в России принята целевая программа «Доступная среда – 2011-2015» для инвалидов. Согласно программе, к 2015 году должны быть созданы условия для беспрепятственного доступа инвалидов к приоритетным объектам. Особое внимание будет уделено созданию так называемой безбарьерной школьной среды, позволяющей нормально учиться в обычных школах детям с ограниченными возможностями.

В настоящее время каждый десятый в населении Земли, т.е. более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Развитые цивилизованные страны стремятся решить социальные проблемы, связанные с ростом числа лиц с ограниченными возможностями на основе научного подхода к постановке и решению этих проблем, использования материально-технических средств, общенациональных и общественных программ, высокого уровня профессиональной подготовки специалистов и т.д.

Несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет.

В Нижегородской области на сегодняшний день проживает 348 тысяч 249 человек с инвалидностью, из них 8755 - дети до 18 лет.

Детям-инвалидам образовательное учреждение бесплатно предоставляет на время обучения учебники, справочную и другую литературу, обеспечивает специалистами из числа педагогических работников; оказывает консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию, выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании.

Существует несколько форм обучения детей с ОВЗ: в коррекционной школе и в средней общеобразовательной школе. Обучение детей с инвалидностью в общеобразовательном учреждении организуется в следующих направлениях: классно-урочное обучение с использованием технологий дифференцированного и личностно–ориентированного обучения; надомное обучение с использованием технологий дистанционного обучения.

В настоящее время большая часть детей с инвалидностью обучаются на дому. Существующая практика организации надомного обучения показывает, что оно не может в полной мере обеспечить качественное образование и интеграцию в общество детей с ОВЗ. При организации работы с обучающимися на дому возникают  трудности:

• в согласовании времени проведения занятий с учетом медицинских рекомендаций и занятости учителей работой в общеобразовательных классах;
• в  достижении равномерности учебной нагрузки по дням недели;
• большие временные затраты учителей при подготовке к урокам на дому;
• недостаточное обеспечение занятий на дому наглядными пособиями, лабораторным оборудованием (для биологии, физики, химии) из-за их транспортировки.

Некоторые из данных проблем администрация школы может решить. Так, например,  предоставляется учителю один свободный день для проведения занятий на дому. Дети - инвалиды обеспечены netbookами, веб-камерами и другим оборудованием, им предоставлена  возможность выхода в сеть Интернет. Однако, данных условий недостаточно для качественного обучения детей.

В основном учителями может использоваться 2 модели дистанционного образования.

Первая модель (электронная почта) - где взаимодействуют учитель и ученик. Они обмениваются электронными письмами, к которым прикрепляются задания от учителя и  решения от ученика. Однако недостатки этой модели очевидны: большой объем информации по электронной почте не пошлешь, нет живого общения, со временем пропадает интерес к изучаемому предмету.

Вторая модель совмещается с первой, но сочетает в себе и подключение сеансов видеосвязи через Интернет с привлечением технических средств (веб-камеры, сканера). Это позволяет сделать урок более  живым и динамичным, поддерживать  у ребенка интерес к учебному предмету, где включены различные формы работы: чат-занятия, веб-занятия, телеконференции, телелекции, кейс-технологии и другие формы современных интернет-технологий.

Учитель может использовать в своей работе данные модели, но для детей с ОВЗ необходима смена видов деятельности, доступность и разнообразность информации, иначе они быстро устают, внимание их становится рассеянным. Программа, которая позволяет интересно, разнообразно и познавательно работать с детьми с ОВЗ - это программа HotPotatoes.

Программа HotPotatoes («картошка»)– интерактивная программа для проверки знаний, привлекает различными видами заданий, что способствует развитию познавательного интереса к предмету, её можно использовать на уроках отдельными заданиями и в учебном курсе в программе Moodle. 

В этой программе создаются различные виды заданий, чтобы создать какое-то задание, нужно выбрать соответствующую программу из пяти возможных.

Существует официальный сайт (hotpotatoes.net), с которого можно скачать эту программу, установить на компьютере и можно создавать и использовать задания для уроков.

Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью работает на компьютере.

В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).

Безусловно, для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем либо уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь в массовой школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за несоответствия ожиданиям педагога, неуверенность при публичном ответе, «нездоровое» соперничество при сравнении себя с другими.

Отличительной чертой дистанционного обучения детей с особыми потребностями является замена личностного, непосредственного взаимодействия c педагогом различными средствами опосредованной учебной коммуникации, предполагающей активное взаимодействие и реализуемой с помощью разнообразных электронно-коммуникативных систем: прямое диалоговое общение в режиме форума, чата, проведение общегрупповых занятий в режиме виртуальный класс, использование «интерактивной доски», консультирование в режиме on-line.

В-четвертых, у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно, расширяется информационно-познавательное поле ребенка, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.

В-пятых, дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения. Переход к обучению, где инициативной стороной является не только преподаватель, но и, прежде всего, сам учащийся, ведет к разрушению образовательных стереотипов и к тому, что сам обучающийся может выбирать как формы, так и способы обучения, время и формы взаимодействия с преподавателем. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.

В-шестых, повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях различным формам проверки.

При организации дистанционного обучения детей с особыми потребностями возникают и определенные трудности: ограничение возможности развития творческих способностей детей; ограничение информационных и иллюстративных возможностей педагога в учебном процессе; ограничение непосредственного эмоционального влияния педагога на ребенка с целью поддержки его интереса и учебной мотивации; вопросы технического и методического обеспечения процесса обучения.

Кроме того, обучая «особых» детей, необходимо учесть трудности каждого отдельно взятого ребенка. Трудности, которые испытывают дети с ограниченными возможностями в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивности (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Основная нагрузка при разработке дистанционных курсов по предметам ложится на педагога, который должен учесть все особенности обучающихся детей и с помощью тщательно продуманных методов обучения включать в познавательную деятельность разные психические структуры обучающегося, разные уровни его активности. Естественно, требуется усилить психологическую компоненту учебных дистанционных курсов.

Очевидно, что дистанционное обучение предоставляет большие возможности для детей с особыми потребностями. Благодаря достаточно развитым техническим возможностям современных компьютеров, а также программного обеспечения, позволяющим, к примеру, вводить информацию с голоса, в дистанционное обучение могут быть вовлечены разные категории детей-инвалидов, и не только с проблемами опорно-двигательного аппарата. Тем более что существуют специализированные технические средства адаптации, позволяющие детям с различными ограничениями полноценно взаимодействовать с компьютером.

В целом, основная идея дистанционного обучения - это учитывать возможности и интересы каждого обучающегося ребенка с особыми потребностями, т.е. оказать помощь в выработке индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо этого, не менее важной целью является обеспечить его культурное развитие, социализацию, развивать творческие способности и навыки самостоятельной деятельности. Образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.