Дискуссионные формы педагогического сопровождения родителей по вопросам формирования у дошкольников культуры здоровья

Дискуссионные формы педагогического сопровождения  родителей по вопросам формирования у дошкольников культуры здоровья

Новая философия взаимодействия семьи  и ДОУ направлена на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Взгляд на семью как на партнера по образованию и воспитанию детей значим как в русле происходящих изменений в системе образования так и  как условие повышения готовности родителей к сотрудничеству не только с педагогами ДОУ, но и с ребенком.

В тоже время, критический взгляд на предшествующий опыт отношений «детский сад — семья» сложившийся в дошкольном  учреждении и анализ его с позиции современных подходов Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, позволил увидеть «удобное и привычное», но не эффективное на современном этапе. Преобладание монологической ориентации в общении педагогов с родителями. Руководствуясь лишь установкой на пропаганду и просвещение мы ставим родителей в ситуацию, когда они вынуждены быть нашего педагогического воздействия. Не эффективно подменять установление истинно партнерских отношений с родителями пресловутой пропагандой достоинств общественного дошкольного воспитания. Фиксация на «воспитании» у родителей уважения к труду педагога сводит к минимуму дифференцированную психолого-педагогическую поддержку родителей с учетом специфики семейного воспитания. Наиболее ярко выступают перечисленные выше проблемы в процессе взаимодействия ДОУ и семьи по формирования у дошкольников основ ЗОЖ. В данных вопросах существует значительные расхождения в подходах родителей к ведению здорового образа жизни. Это обусловлено различной степенью их информированности, мотивированности и активности в здоровьеформирующей деятельности.

На наш взгляд одним  из путей решения данных проблем является активное использование дискуссионных форм организации педагогического сопровождения родителей. Так как дискуссия позволяет выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда участника на ту или иную проблему. Данные формы наиболее приемлемы при осуществлении дифференцированного подхода в процессе взаимодействия ДОУ и семьи, так как различные роли в ходе дискуссии предусматривают приемлемую для родителей степень активности. Целесообразность использования дискуссинных форм подтверждают исследования психологов Жана Пиаже, Курта Левина которые указывали, что групповая дискуссия повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, так как она формируют определенные мнения, что дает эмоциональный толчок в последующей поисковой активности, что в свою очередь приводит к реализации конкретных действий. Это обусловлено самим процессом организации дискуссии. Так любая дискуссия предполагает обсуждение какого-либо вопроса, темы или проблемы, в отношении которых уже существуют различные точки зрения или мнения. В дискуссионном мероприятии должен присутствовать характерный признак - конфликт, при котором каждый участник защищает свою позицию. Обсуждение предполагает поочередные выступления различных участников. Но для появления полемики активными должны быть не только выступающие или спикеры, но и слушатели, которые своими вопросами, оценками, контр выступлениями и создают необходимый полемический задор, обозначают границы проблемного поля. Важнейшее условие успешности дискуссии - это ее предметность. Участники могут увлекаться, отклоняться от темы, фокусироваться не на происходящем, а на событиях, имевших место ранее и повлиявших на их отношения к другим участникам дискуссии, поэтому ведущий должен строго следить за тем, чтобы обсуждение происходило только в рамках означенной темы, но и не «зацикливалось» бы на мелких деталях и частностях.

По решаемым задачам и получаемым результатам все дискуссии можно разделить на несколько групп:

- Первый тип - это  структурированная или регламентированная  дискуссия. На данном мероприятии  «малые» группы изучают какую-либо  «частную» проблему или вопрос  как часть общей проблемы, которую предстоит решить всем. На основе такой дискуссии строится «Университет педагогических знаний»

- Другим типом дискуссии является  дискуссия с элементами игрового  моделирования. Где участники  обсуждают проблему с позиций  «очевидцев» событий, опираясь на полученные личные ощущения при разыгрывании в ролях саму ситуацию.  Такой тип дискуссии удачно вписывается в структуру тренингового занятия.

- Третий тип дискуссии - проектная.  Она основана на методе подготовки  и защиты проектов по определенной теме. Примером такой дискуссии может служить «родительские чтения»

Существует и классификация  дискуссий по формам проведения: «симпозиум», «круглый стол», «дебаты».

Анализируя различные  классификации дискуссионных форм, можно выделить две основные категории дискуссий. Это групповые дискуссии, в которых участвуют несколько групп по 3-5 человек и каждая группа отстаивает свою точку зрения на заданную проблему, а также мероприятия, на которых участники индивидуально высказывают собственное мнение по теме. Групповые формы более распространены в педагогической практике ДОУ. Организация же индивидуальных дискуссий требует наличие подготовленных участников, имеющих собственное суждение по обсуждаемому вопросу.

Приведем пример такой  формы работы: родительские чтения «Разговор о наказании». Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Выбор темы и участников происходит на предварительном этапе, где родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Воспитатель собирает информацию и анализирует ее. С помощью других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. Сама дискуссия происходит в несколько этапов:

- начальная стадия "оттаивание" включает в себя ритуалы приветствия, проблемные вопросы, игровые приемы, погружающие в суть проблемы, если необходимо, оглашаются результаты анкетирования. Которые позволят родителям через саморефлексию погрузиться в обсуждаемую проблему, рассмотреть ее с позиции всех участников.  Приведем примеры таких ситуаций:

1. Ребенок не хочет убирать игрушки.  Как поступить маме?

2.Ваш сын обидел  свою сестренку, довел ее до слез, разбросал кукол. Ваши действия?      

(Родители в паре  разыгрывают ситуацию через роли  «мамы» и «ребенка», выбирают  наиболее адекватные способы   взаимодействия с ребенком при  решении конфликтных ситуаций)

- Рабочая стадия "изменения": где непосредственно происходит обсуждения позиций изложенных в книгах, статьях, выдержках из журналов.

Так в описываемом нами мероприятии сопоставляются    точка зрения Масара Ибука (который считает, что до трех лет ребенка за плохое поведение можно шлепать по попе, так как ребенок еще не осознает себя как личность, не осознает свои проступки, а после трех -  не следует прибегать к такому виду наказания) с позицией Б.Ф. Скиннера (который выступает против наказаний), мнением К. Роджерса (который полагал, что наилучшей родительской стратегией в отношении ребенка, который ведет себя нежелательным образом, будет сказать ему: «Мы тебя любим, но то, что ты делаешь, огорчает нас, и поэтому лучше бы ты этого не делал») и теорией Дж. Аронфрида ( где он считает, что успешная социализация ребенка не может обойтись без наказаний).

Родители, которые заранее имели  возможность ознакомится с предложенной литературой, представляют позицию  автора, с мнением которого они  наиболее согласны, аргументируют свою точку зрения примерами из собственного опыта и из других литературных источников. Остальная аудитория включаются по желанию в обсуждения, свое согласие она выражают аплодисментами. Для активизации дискуссии предлагается ряд вопросов проблемного характера:

1. Возможно ли использование физического наказания в воспитании ребенка?  Оцените  эффективность  метода «кнута и пряника»?
2. Опишите психологический портрет ребенка, в воспитании которого  используют физическое наказание.
3. Какое, по вашему мнению, поведение родителей сформирует самоконтроль у ребенка? 

Конечная стадия "замораживания" включает в себя подведение итогов обсуждения, фиксация выводов в виде правил, творческих работ, плакатов, ритуальное прощание. Творческая фиксация выводов активизирует память и позволяет снять эмоциональное напряжение от обсуждения спорных вопросов.

Родительские ринги  строятся по аналогичной схеме, но на рабочей стадии в большей степени  презентуется личный передовой опыт семейного воспитания. В роли «компетентного участника дискуссии» выступают семья и или отдельные  ее представители. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают выбранные представители, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

Широкое использование дискуссионных  форм организации педагогического  сопровождения родителей по вопросам формирования культура здоровья дошкольников позволило повысить степень активности родителей в организации здоровьеформирующей  деятельности детей, обогатить опыт семейного воспитания новыми приемами укрепления здоровья и в конечном итоге повысило сформированность у детей основ ЗОЖ.