Дидактика как теория обучения

Лекция 1

ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

 

Вопросы лекции:

1. Предмет, задачи и функции дидактики, её связь с другими научными дисциплинами.

2. Основные категории дидактики.

3. Характеристика основных дидактических концепций.

 

Понятийный аппарат: дидактика ● обучение ● образование ● преподавание ● учение 

 

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева. Минск, 2004. Тема. 1.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002. Гл. 1.

Педагогика / Под  ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 10 (§ 1, 3).

Педагогика / Под  ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 5.

Подласый  И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 5 (с. 108–118).

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 7.

 

Дополнительная  литература:

Дидактика средней  школы. Некоторые проблемы современной  дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. I.

 

Нормативно-правовые и методические документы:

Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 1.

Вопрос 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ДИДАКТИКИ, ЕЁ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУЧНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ.

Дидактика ― одна из основных частей педагогики, педагогическая теория обучения. Слово «дидактика» ― греческого происхождения (didaskein – «учить», «наставлять» и didaktikos ― «поучающий»). Впервые термин «дидактика» в истории педагогики применил в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (латинизированная форма его фамилии – Ратихий).

В. Ратке «Краткий отчёт  из дидактики или искусство обучения Ратихия».

 

В 1632 г. великий чешский педагог Ян Амос Коменский издал книгу «Великая дидактика», в которой, впрочем, рассматривал дидактику весьма широко – как универсальное «искусство обучать всех всему».

Объектом исследования дидактики является обучение.

Предметом исследования дидактики выступают сущностные характеристики обучения – его цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, организационные формы.

 

Предметом дидактики является обучение, его цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы  организации.

 

Дидактика — педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его целей, содержания, методов и организационных форм. 

 

Дидактика – это научная дисциплина, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, организационные формы обучения.

Все эти вопросы дидактика, в отличие от частных методик обучения, разрабатывает в общепедагогическом плане, безотносительно к содержанию того или иного учебного предмета.

Задачи дидактики на современном  этапе:

1. установление и исследование

 

Предмет дидактики  необычайно многогранен.

Загвязинский  В.И.: предмет дидактики — воспитание и развитие личности в процессе различных видов учебной деятельности.

Загвязинский  В.И.: предметом дидактики является регулирование и совершенствование возникающих в процессе обучения многообразных отношений («учитель — ученик», «ученик — ученик», «ученик — изучаемый материал», «учитель — изучаемый материал», «учитель — класс», «ученик — класс»), создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования.

 

Основные задачи, решаемые современной  дидактикой:

1) изучение объективных закономерностей процесса обучения;

2) изучение и обобщение педагогического опыта;

3) разработка целей, содержания, принципов, методов, средств, форм организации, технологий обучения;

4) внедрение результатов дидактических исследований в практику;

5) изучение современного состояния обучения и тенденций его разития.  

Функция дидактики как науки:

― фундаментальная (теоретическая);

― прикладная (технологическая).

Фундаментальная функция  связана с тем, что педагогика стремится понять сущность воспитания, вскрыть определенные, присущие ему противоречия, закономерности, причинно-следственные связи, осуществить научное предвидение развития тех или иных педагогических явлений.

Прикладная функция  педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей, учебных программ, учебников, новых методик, технологий воспитания, обучения и управления школой.

 

быть научной основой  политики государства в области  образования и воспитан

 

Связь дидактики с другими научными дисциплинами проявляется в следующем.

Во-первых, дидактика тесна связано с другими разделами педагогики (прежде всего с общей педагогикой, историей педагогики, теорией воспитания, школоведением).

Во-вторых, дидактика использует данные, полученные непедагогическими науками (прежде всего, педагогической психологией, философией образования, философской теорией познания (гносеологией), нейрофизиологией, кибернетикой и др.).

В-третьих, дидактика использует методы исследования, выработанные другими  науками. Социологические методы, психологический методы, математические методы и т.д.

Вопрос 2. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ.

 

Образование ― обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося (Кодекс РБ об образовании, ст. 1).

Обучение ― целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей (Кодекс РБ об образовании, ст. 1).

Обучение  ― это целенаправленный процесс  взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого учащийся усваивает социальный опыт (главным образом опыт познавательной и предметно-практической деятельности ― знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности).

Преподавание ― упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения, педагогическое руководство учебной деятельностью учащихся.

Учение (синоним: учебная деятельность) ― ……………………….

Вопрос 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ. 

Принципиальные  положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и  методов обучения, вытекают из общей  методологии педагогического процесса. Вместе с тем, поскольку обучение непосредственно связано с организацией познавательной деятельности учащихся, необходимо специальное рассмотрение его методологических основ.

Некоторые зарубежные концепции  обучения. Широкое распространение  в педагогической практике США и  во многих странах Европы получили бихевиористские теории (Б.Ф. Скиннер, А. Лазарус, А. Бандура и др.), сводящие научение человека к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения. Основной механизм закрепления у обучающегося знаний, умений, навыков и даже мышления – своевременное подкрепление в виде наград и наказаний, т.е. удовлетворение или, наоборот, неудовлетворение потребностей учащихся.

Бихевиористы отождествляют  психическую жизнь человека и  животных, сводят всю сложную жизнедеятельность  к формуле «стимул – реакция». С этой точки зрения процесс обучения – это искусство управления стимулами с целью вызова или предотвращения определенных реакций. А процесс учения – совокупность реакций на стимулы и стимульные ситуации. Развитие сознания отождествляется с формированием реакций обучающихся.

Таким образом, сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами. Сознательная деятельность учащихся подменяется чисто рефлекторной, сводится к формуле «стимул ― реакция». Отличие человека от высокоорганизованных животных бихевиористы видят в том, что у человека кроме двигательных есть еще и словесные реакции, а также в том, что на него могут действовать вторичные – словесные ― стимулы, в том, что у человека кроме биологических могут быть и вторичные потребности, как-то: честолюбие, корысть и т.п.

Прагматисты (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли и др.) сводят обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить, т. е. приспосабливаться к окружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности без ориентации на социальное окружение в соответствии с субъективно понимаемой пользой. Основоположник прагматизма Дж. Дьюи писал, что среда воспитывает, а жизнь учит.

В соответствии с этими  методологическими основаниями  прагматисты отрицают необходимость  формирования систематических знаний, умений и навыков, а следовательно, отрицают научное обоснование учебных планов и программ, умаляют роль учителя, отводя ему роль помощника, консультанта. Основной механизм и соответственно метод получения знаний, умений и навыков – «обучение через делание», т.е. выполнение практических заданий, упражнений. Современные прагматисты считают, что обучение – это сугубо индивидуальный, «интимный» процесс (Ругги и др.).

Бихевиоризм и прагматизм ― наиболее распространенные концепции обучения, в которых предпринимают попытку объяснения механизмов научения. Большинство же теорий, которые начисто отвергают как физиологические, так и психологические основы учебного процесса, сводят обучение к процессам, происходящим в душе ученика. Процесс получения знаний, умений и навыков никак не объясняется или же, если объясняется, то через такие понятия, как «интуиция», «озарение» и т. п. К этим направлениям примыкают уже известные нам экзистенциализм (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, Н.А. Бердяев и др.) и неотомизм (Ж. Маритен и др.). Они принижают роль обучения, подчиняют интеллектуальное развитие воспитанию чувств. Объяснение подобной позиции исходит из утверждения, что познать можно лишь отдельные факты, но без их осознания, взаимосвязи закономерностей.

Материалистическая теория познания и процесс обучения. Уяснению методологических основ процесса обучения способствует соотнесение учения как деятельности ученика, представляющего собой специфический вид познания объективного мира, и познания ученого.

Ученый познает объективно новое, а ученик – субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, законы, теории, научные факты. Путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т.п., а познание ученика протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя. Ученый познает новое в его первозданном виде, поэтому оно может быть неполным, а ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников материал. Кроме того, учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый часто обходится без межличностного взаимодействия.

Несмотря на эти довольно существенные различия в познании ученика и ученого, эти процессы в основном аналогичны, т.е. имеют единую методологическую основу. Познание начинается с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом. Это положение было обосновано Ф. Бэконом в его сенсуалистической теории: всякое познание должно начинаться с чувственного восприятия и завершаться рациональным обобщением. На этой теории основана теория обучения Я.А. Коменского, она предопределила и краеугольный камень его дидактики ― «золотое правило»: если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами.

Материалистическая теория познания показывает, что отображаемое не зависит от нашего сознания и  определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него ― к практике. Самопознание без диалектики его развития ― ничто, в познании выражена взаимосвязь процессов, элементов внутри единого целого. Но самая сущность диалектики познания состоит в его противоречивости.

 

Основные дидактические  концепции:

1. Традиционная  система обучения.

2. Педоцентристская  система обучения.

3. Современная  система обучения. 

 

Вопросы и задания  для самоконтроля:

1. Назовите объект и предмет дидактики.

2. Назовите функции дидактики как науки и раскройте их содержание.  

3. Дайте определение дидактическим категориям «образование», «обучение», «учение», «преподавание».

4. ………………………………………………………

5. ………………………………………………………