Дидактические принципы Я.А.Коменского

4) «Кто сам однажды внимательно  наблюдал анатомию человеческого  тела, тот поймет и запомнит  все вернее, чем если он прочтет  обширнейшие объяснения, не видав  всего этого человеческими глазами.»

То есть отсюда видно, что Коменский наглядность  считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для  осуществления наглядности Коменский  считал необходимиым использовать:

1) реальные предметы  и непосредственное наблюдение  над ними;

2) когда это  невозможно, модели и копию предмета;

3) картинки как  изображение предмета или явления.

Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Для осуществления  правильного наблюдения Коменский  категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоствлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязание - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

 

в.) Принцип постепенности  и систематичности знаний

 

Последовательное  изучение основ наук и систематичность  знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип  требует овладения учащимися  систематизированным знанием в  определенной логической и методической последовательности.

Последовательность  и систематичность в превую очередь  касаются следующих вопросов: каким  образом распределять материал, чтобы  не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Какое содержание вкладывает Коменский в свое основное положение – «Обучение должно вестись последовательно»

Первое требование Коменского состоит в том, чтобы  был установлен точный порядок  обучения во времени, поскольку «порядок -- душа всего».

Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы «вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы».

Третье требование касается того, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения».

Четвертое требование – «подкреплять все основания разума - это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе. Ведь знать что-нибудь - это значит называть вещь в причинной связи».

Коменский формулирует  ряд конкретных указаний и дидактичеких правил для реализации этих требований.

1. Занятия должны  быть распределены таким образом,  чтобы на каждый год, каждый  месяц, день и час были поставлены  определенные учебные задачи, которые  должны быть заранее продуманы  учителем и осознаны учащимися.

2. Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.

3. Один предмет  следует преподавать до тех  пор, пока он с начала и  до конца не будет усвоен  учащимися.

4. «Все занятия должны бать распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим».

5. Обучение «должно идти от более общего к более частному», «от более легкого - к более трудному», «от известного - к неизвестному», «от более близкого к более отдаленному» и т.д.

«Эту  последовательность, - говорит  Коменский, - необходимо соблюдать всюду; повсюду  ум должен переходить от исторического  познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума  ведет к своим целям подобно машин с собственным движением».

 

 

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

 

Показателем полноценности  знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Однако понимание  упражнения изменялось в различные  времена и эпохи в связи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка.

Коменский в  понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу - глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению  использованию в практической деятельности. Поэтому Коменский не случайно называет упражнения то практикой, то использованием, то хресисом, то автохресисом и др. «Так как только упражнение делает людей сведущими во всех вещах, искусившимися во всем и поэтому годными ко всему, мы требуем, чтобы во всех классах учащиеся упражнялись на практике: в чтении, письме, в повторении и спорах, в переводах прямых и обратных, в диспутах и декламации и т.д. Упражнения такого рода мы разделяем на упражнения: а) чувств,  б) ума,  в) памяти,  г) упражнения в истории,  д) в стиле,  е) в языке,  ж) в голосе,  з) в правах  и к) в благочестии».

Коменский связывает  упражнения с памятью и пишет: «Упражнения памяти должны практиковаться беспрерывно». Но вместе с тем Коменский выступает против механического запоминания в пользу логического  и указывает: «Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательно закреплено памятью».

Также большое  внимание Коменский требует уделять  физическому воспитанию учащихся.

Придавая большое  значение упражнениям и повторениям, Коменский  выдвигает ряд указаний и правил для осуществления этого принципа в обучении:

«Обучение нельзя довести до основательности  без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и  упражнений».

В одной и  той же школе должен  быть «один и тот же порядок и метод во всех упражнениях».

«Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме  того, что хорошо понятно».

На каждом уроке  после объяснения материала учитель  должен предложить «встать одному из учеников, который все сказанное учителем должен повторить в том же порядке, как будто он сам уже был учителем других, объяснить правила теми же примерами. Если он в чем-то ошибается его нужно исправлять. Затем нужно предложить втсать другому и сделать то же самое...»

По мнению Коменского, такое упражнение принесет особую пользу, ибо:

«I. Учитель  всегда будет вызывать к себе внимание со стороны учеников»

«II. Преподаватель определеннее убедится в том, что все изложенное им правильно  усвоено всеми. Если недостаточно усвоено он будет иметь возможность тотчас исправить ошибки».

«III. Когда столько раз повторяется  одно и тоже, то даже наиболее отстающие  поймут изложенное нстолько, чтобы  идти наравне с остальными».

«IV. Благодаря этому столько  раз проведенному повторению все ученики усвоят себе этот урок лучше, чем при самом долгом домашнем корпении над ним».

«V. Когда таким образом ученик постоянно будет допускаться, так  сказать, к исполнению учительских  обязанностей, то в умы вселится некоторая бодрость и увлечение  этим учением и выработается смелость с одушевлением говорить о любом высоком предмете перед собранием людей, а это будет особенно полезно в жизни».

Коменский разработал такие требования для принципа обучения и повторения:

1. «Правила  должны поддерживать и закреплять практику»

2. «Ученики  должны делать не то, что им  нравится, но то, что им предписывают  законы и учителя».

3. «Упражнения  ума будут происходить на специальных  уроках, проводимых по нашему  методу».

«Каждая задача прежде иллюстрируется и объясняется, причем от учеников требуется показать, поняли ли они ее и как  поняли. Хорошо также в конце недели устраивать повторения».

Из эти положений  видно, что Коменский упражнение и повторение полностью подчиняет  задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зрения многие предложенные им правила не только являются крупным достижением современному Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.

 

 

 

Заключение 

 

Может быть прозвучит  несколько помпезно, но  Ян Амос Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире. Его учебники, переведенные на многие языки, получили широкое распространение во многих странах, в том числе и в России в 17 - 18 веках, являлись лучшими учебными книгами для первоначального обучения в течении 150 лет и послужили образцами для разработки учебников другими прогрессивными педагогами.

Коменский был  новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных  дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня т т. д.). Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах применяются в школах различных стран.

В развитии педагогики Коменский, как отметил Лейбниц, сыграл такую же роль, как Декарт в и Бэкон в развитии философии, как Коперник в развитии астрономии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы :

 

 

1. Лордкипанидзе Д.О. «Ян Амос Коменский», изд 2-е,М, Педагогика, 1970

 

2. Нипков К.Э. «Ян Коменский сегодня»

“Глаголь”,  СПб 1995 

 

3. Пискунов А. И. «Хрестоматия  по истории зарубежной педагогики». - М.: Просвещение, 1981.

 

4. Коменский Я. А. «Великая  дидактика». - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955.

 

5. Константинов Н. А., Медынский  Е. Н., Шабаева М. Ф. «История  педагогики». - М.: Просвещение, 1982.

 

6. «Коменский Я. А. Избранные  педаго-гические сочинения». Т.2. -М.: Педагогика, 1982.

 

7. Кларин В. М., Джуринский А.  Н. 

«Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо,

И. Г. Песталоцци». -М.: Педагогика, 1988.