Дидактические игры как средство сенсорного воспитания дошкольников

Консультация   для  педагогов

на тему: Дидактические игры как средство

Сенсорного  воспитания дошкольников

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 .Обучение детей  способности обследования

Предметов.

Основным методом  сенсорного воспитания является обследование предметов с целью определения их свойств.

Обследование  – это специально организованное восприятие предметов для  последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

В содержательной деятельности дети имеют возможность всесторонне познать предмет с участием всех органов чувств (ощутить ,воспринять цвет, запах, потрогать, услышать, подействовать, надавить и т.д.)

В процессе сенсорного воспитания можно выделить ряд эталонов:

1 . целью первого  эталона является привлечение внимания детей к тому предмету ,к сенсорному признаку, который должен быть усвоен.восприятие целостного объема предмета (сложить пирамидку).на этом этапе дети допускают большое количество ошибок, они сразу приступают к выполнению задания ,не проанализировав образец, не отобрав нужного материала.

Ошибка, неумение достигнуть положительного результата в деятельности , ставят ребенка перед необходимостью познания , выделения особенностей предметов, материалов. на этом этапе воспитатель начинает обучать обследовательским, персептивным действиям.

1. На втором этапе воспитатель предлагает детям повторить обследовательские действия . Пример: чтобы научить ребенка выделять круглую форму , воспитатель показывает перед детьми круглый предмет , говорит «прокачу»,круг катится ,а затем предлагает детям выполнить эти действия. Дети повторяют и действия ,и речевое обозначение. Ознакомив детей со способами обследования и качествами предметов, нужно организовать упражнения в выделении этих качеств.

Можно создать игровую ситуацию , где целенаправленно внимание  ребенка направляется именно на это свойство предмета. НА втором этапе лучше всего научить ребенка выделять все основные части предмета (шарик круглый, без углов, катится, красного цвета.)

2. Третьем этапе детей учат определять пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга(4угла,4стороны у прямоугольника, они расположены на одинаковом расстоянии друг от друга.) Формируется понятие ниже - выше, слева - справа.

4.на четвертом  этапе воспитатель обучает выявлению более мелких частей предметов.

5.на пятом этапе –повторное  целостное восприятие предмета.

Такая методика обследования предметов чаще всего применяется  в продуктивной деятельности. В зависимости от деятельности , от возраста , методика обследования предметов может меняться Например: при подготовке к труду отбираются другие способы обследования ; чтобы определить  свойства бумаги ,ткани, воспитатель предлагает детям послушать, что происходит .когда мнешь бумагу. ткань, попробовать порвать лист бумаги и ткань. Самое главное ,чтобы дети научиться выделять существенные признаки предметов.

В младшем возрасте для  обследования даются более простые  предметы по форме, окрашенные в основные цвета, без лишних деталей. А старшие могут рассматривать и анализировать  окружающие их  предметы , выделять  большое количество качеств (цвет, форму, вес, величину, твердость.)Если воспитатель последовательно проводит работу по обследованию предметов . то обычно такие дети наблюдательны, проявляют повышенный интерес к окружающему миру. У них ярче  проявляется умственная активность в учебной деятельности.

преимущество дидактических игр.

Дидактические игры составляют основу сенсорного развития  детей, ибо каждая дидактическая игра, будь это дидактическая игра с игрушками или словесная игра, в них всегда есть познавательное содержание, умственная задача. Решение которой требует от ребенка развитие всех психических процессов (восприятие, память, внимание, и т.д.)

Решая умственную задачу  в дидактической игре дети упражняются в произвольном запоминании, воспроизведении. В классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов и т.д. например в играх «что изменилось?,» «тише - громче», «найди предмет такой же формы», «подбери по цвету», «угадай по голосу» от детей требуется культура восприятия, ощущения, умение пользоваться накопленным сенсорным опытом.

В любой дидактической  игре всегда есть начало игры, которое сосредотачивает внимание ребенка, организует, требует умения слышать и понимать вопрос; ход игры дает возможность развернуть игру  и довести ее до конца; правила игры которые требуют дисциплины, организуют детей, формируют правильные игровые взаимоотношения;

Игровые действия, где требуется сравнить, обобщить, вспомнить(опора на ранее полученные знания).через игровые действия воспитатель закрепляет сенсорный опыт детей.

Дидактическая задача - узнать, определить, вспомнить, выполнить. все эти структурные части направлены на обучение и формирование сенсорных эталонов, обследовательных умений и навыков. Поэтому без дидактической игры нет умственного  развития, нет сенсорного  воспитания  и  развития. Но дидактическая игра, хотя и является эффективным методом закрепления знаний. Не должна превращаться в занятие. В ней должен присутствовать игровой момент. Игра увлечет ребенка лишь тогда, когда она интересна, приносит детям радость и удовольствие. В младшем возрасте большое значение имеют дидактические игры с игрушками. Хотя они не имеют богатого познавательного содержания, они положительно влияют на формирование представлений о качествах предметов и способствуют развитию направленного внимания , мышления, речи. Очень важны игры, способствующие развитию слухового, зрительного, вкусового, обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при помощи органов чувств не  является  самоцелью, но  это ступень для дальнейшего ознакомления ребенка с окружающей действительностью.

Дидактические  игры в  старшем возрасте значительно сложнее. Например в играх «лото»,»домино» дети  учатся сравнивать сходные или противоположные предметы, классифицировать их. Широко используются в старших группах словесные дидактические игры, такие как «путешествие в страну вещей», «что было бы если бы…»,»что предмет рассказывает о себе?» и другие. В эти играх дети упражняются в составлении коротких описательных рассказов, в правильном построении предложений, в правильном произношении звуков. Так же используются игры-предложения. Например, в игре « что было бы если…» перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего  действия, пробуждается воображение.

    Дидактическими  играми следует руководить не  навязчиво, поддерживая интерес детей, следя за выполнением правил, поощряя победителей. Не забывая и тех, у кого не получается.

   Сложно переоценить  значение дидактических игр в  развитии ребенка дошкольного  возраста. Оценивая дидактическую  игру  и ее роль в системе  обучения  А.П.Усова писала: «Дидактические  игры позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность, вносят занимательность».(Усова А.П.»Обучение в детском саду «3 изд. М1981г.,с. 170)

 В играх дети лучше  осваивают сенсорные эталоны,  учатся использовать эти знания  в повседневной жизни.