Дидактические игры и лексические упражнения как методы словарной работы

–количество употребленных прилагательных детьми низкое, но оно увеличивается по мере того как методика становится легче;

–наибольшие трудности наблюдались у детей при назывании прилагательных по представлению;

–появляется больше прилагательных, обозначающих материал, величину и форму, когда дети опираются на картинку или натуральный предмет;

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного словаря прилагательных детей, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.

B. Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента – развивать активный словарь прилагательных у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий эксперимент состоял из трех этапов:

1. Подготовительный этап.

Цель: подготовка базы для развития словаря прилагательных. На этом этапе проводилась работа по развитию психических процессов, а также обогащению словаря существительных и глаголов.

2. Основной этап.

Цель: развитие активного словаря прилагательных.

3. Закрепительный  этап. Цель: проверка использования прилагательных в самостоятельной речи.

Содержание формирующего эксперимента представлено в таблице :

Дети, принимавшие участие в эксперименте с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.

Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции, особенно на первоначальном этапе, вызванные речевым нарушением, невнимательностью, привыканием к экспериментатору.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

 Нужно отметить, что  особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным  материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

 

Таблица 4. Содержание эксперимента

Этап	Игры	Цель
1	2	3
подготовительный	1) «Где позвонили?»	Определение направления звука
	2) «Скажи, что ты слышишь»	Развивать внимание, учить прислушиваться к звукам
	3) «Тихо – громко»	Учить определять силу звучания; координация звучания с движением.
подготовительный	4) «Наседка и цыплята»	Учить соотносить число на карточке с определенным количеством ударов.
	5) «Слушай хлопки»	Учить детей внимательно слушать педагога и действовать по его инструкции.
	6) Найди различия»	Учить обращать внимание на детали изображения.
	7) «Дорисуй»	Учить рассматривать предмет, обращая внимание на его детали.
	8) «Повтори за мной»	Развивать моторно-слуховую память,
	9) «Запомни слова по  рисункам»	Та же
	10) «Запомни и воспроизведи»	Та же
	11) «Выдели неподходящий  предмет»	Формирование операций анализа, синтеза, обобщения.
	12) «Группировка предметов»	Формирование синтетической деятельности, обобщения.
	13)«Установи последовательность  событий»	Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.
	14) «Отгадай загадку»	Развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с, использованием наглядной опоры.
	15) «Ассоциации»	Развитие ассоциаций.
	16) Назови одним словом»	Учить называть обобщающее слово-существительное.
	17) «Догадайтесь, каким будет  четвертое слово»	Учить восстанавливать смысловые ряды слов.
	18) «Назови части»	Активизировать словарь существительных
	19) «Объясни, что общее у предметов»	Закреплять обобщающие слова
	20) «Скажи наоборот»	Обогащать словарь антонимами-существительными
	21) «Подбери предмет»	Учить подбирать предметы к названию действий
	22) «Кто или что может  это сделать»	Та же

 

B. Контрольный эксперимент

Целью контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня развития активного словаря прилагательных. Для этого нами был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования. Необходимо отметить, что эксперимент проводился после системы работы по увеличению объема активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста. Данные приводятся в сравнении с первоначальными, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Первая серия – описание предмета по представлению, количественные данные отражены в таблицах 5,6.

 

Таблица 5. Количество употребленных прилагательных по представлению

Имя ребенка	На одно слово в среднем		Общий средний показатель
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Ваня М.	3,7	3,8	3,6	4,4
Даниил К.	5,3	5,7
Дима Ж.	2,3	4
Ирина В.	3,3	4,7
Паша К.	3,7	4,3
Маша Т.	3,3	3,6

 

По данным этой серии, дети в среднем употребили 4,4 прилагательных по представлению. У двоих детей индивидуальный показатель превышает среднегрупповой, почти соответствует – у одного ребенка, у троих детей – ниже среднего.

Также необходимо отметить, что по сравнению с данными аналогичной серии констатирующего эксперимента, количество употребленных прилагательных возросло. Качественные показатели представлены на рисунке 4

 

Рис.4 Качественное использование прилагательных

 

Дети больше всего употребили прилагательных оценки, далее следуют прилагательные, обозначающие цвет, а прилагательных остальных групп стало примерно равное количество. Т.е. после эксперимента детьми больше употреблялись по представлению прилагательные, обозначающие материал, величину и форму. Количественные результаты второй серии представлены в таблице 6.

 

 

Таблица 6. Количество употребленных прилагательных на одну картинку

Имя ребенка	На одно слово в среднем		Общий средний показатель
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Ваня М.	3,3	4,1	3,8	4,7
Даниил К.	4	5,8
Дима Ж.	4	4,3
Ирина В.	4,7	5
Паша К.	4,3	4,7
Маша Т.	3,3	3,9

 

Таким образом, дети употребили в среднем 4,7 прилагательных на одну картинку. Качественные показатели второй серии отражены на рисунке 5.

 

Рис.5 Качественное использование прилагательных

 

У детей возросло количество прилагательных цвета, немного понизилось количество оценочных прилагательных, когда дети опираются на картинку. Остальные группы прилагательных находятся на примерно равном уровне.

Последняя серия – называние прилагательных на основе восприятия натурального предмета. Количественные показатели приведены в таблице 7.

Результаты последней серии показывают повышение среднего показателя у детей группы. Он составляет 5,2 прилагательных. Это наивысший показатель во всем эксперименте.

 

Таблица 7. Количество употребленных прилагательных на основе восприятия натурального предмета

Имя ребенка	На одно слово в среднем		Общий средний показатель
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Ваня М.	5,6	4,6	4,3	5,2
Даниил К.	5,3	6
Дима Ж.	3,6	4,7
Ирина В.	3,6	5,3
Паша К.	5,3	5,8
Маша Т.	2,6	4,3

 

Качественные показатели представлены на рисунках 6.

 

Рис.6 Качественное использование прилагательных

 

У детей существенно изменилось соотношение групп прилагательных. Видно, что больше всего прилагательных цвета, затем прилагательных, обозначающих материал, и примерно столько же оценочных прилагательных и прилагательных величины и формы, разнофакторных прилагательных – 11 слов

Дети группы употребили примерно равное число прилагательных всех групп. Различия показателей после формирующего эксперимента представлены в таблице 8.

 

Таблица 8. Сравнительный анализ количественных показателей

Группа	Экспериментальная
Серия	До	После	Динамика
По представлению	3,6	4,4	+0,8
По картинке	3,8	4,7	+0,9
Натуральный предмет	4,3	5,2	+0,9

 

Качественные показатели, т.е. распределение прилагательных по группам, увеличилось. Во всех сериях дети употребили больше прилагательных. Прилагательные оценки дети называли больше всего по представлению и по картине, а на основе восприятия натурального предмета их количество снизилось и, напротив, прилагательных, обозначающих материал, величину и форму было меньше в первой серии, а затем их количество возросло, причем намного.

Констатирующий этап показал, что дети употребили мало прилагательных всех категорий. Оценочных прилагательных было больше всего во всех сериях эксперимента. Меньше всего было прилагательных, обозначающих материал, величину и форму. Но количество их употребления увеличивается по мере того, как методика становится легче.

После серии дидактических игр и упражнений качественные показатели возросли. Теперь дети употребили больше прилагательных всех категорий.

Таким образом, был проведен формирующий эксперимент и выявлены количественные и качественные показатели уровня развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста. Эти данные позволяют нам сделать следующие выводы:

1. количество употребленных прилагательных детьми стал выше, причем различие увеличивается, по мере того как методика становится легче;
2. наименьшее число прилагательных наблюдалось у детей при назывании прилагательных по представлению;
3. качественные показатели превышают показатели после формирующего эксперимента;
4. появляется больше прилагательных, обозначающих материал, величину и форму, когда дети опираются на картинку или натуральный предмет;
5. дети после формирующего эксперимента стали употреблять практически равное количество прилагательных всех групп .

 

 

Заключение

 

Итак, развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи.

При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.

Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

 

В ходе экспериментального исследования выяснилось:

–констатирующий эксперимент показал низкий уровень развития 
активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста;

–наибольшее число прилагательных дети называли на основе восприятия натурального предмета, а наименьшее – по представлению;

–при описании натуральных предметов наблюдается большее число прилагательных, обозначающих цвет, материал, величину и форму, а при описании по представлению на первый план выходят разнофакторные и оценочные прилагательные;

–с целью повышения объема активного словаря мы провели 
серию дидактических игр и упражнений.

Данные, приведенные в таблице 8, показывают увеличение показателей уровня развития активного словаря прилагательных после проведенной нами системы дидактических игр и словесных упражнений. Эти данные позволяют говорить об эффективности предложенной нами системы.