Диагностическая программа Гуткина Н.А

Диагностическая программа  
Гуткина Н.А

Данная программа состоит  из трёх основных блоков:

• Мотивационная сфера;
• Произвольная сфера;
• Интеллектуальная и речевая сфера.

 

Мотивационная сфера 

 

1. МЕТОДИКА "СКАЗКА"

(разработана Н.И.Гуткиной)

Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка. Примерный набор игрушек может быть следующим: один предмет из кукольной мебели, один предмет из кукольной посуды, одна мягкая игрушка, один кубик, одна простая машинка.

Ребенку предлагается внимательно  рассмотреть игрушки и запомнить  их. На это отводится около  минуты. После того, как он ознакомится  с игрушками, экспериментатор подзывает  его к себе и предлагает  послушать сказку. Ребенку читают  сказку, которую он раньше не  слышал.

На самом интересном месте  чтение прерывается, и экспериментатор  спраши-вает испытуемого, что ему  в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на  столике игрушками или дослушать  сказку до конца.

2. МЕТОДИКА "ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА" 

 

Внутренняя позиция школьника - это новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне.

В исследованиях по изучению этого новообразования дошкольного возраста  было установлено, что в игре в школу дети, характеризующиеся наличием внутренней позиции школьника, предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.).

На основании вышеизложенного автором данной диагностической программы была разработана беседа, включающая вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка.

 

Беседа состоит из 12 вопросов.

Экспериментальная беседа по  определению внутренней позиции  школьника

Ф.И., возраст ____________________________________

1. Ты хочешь идти в школу?

(В случае отрицательного ответа  спросить:"Почему?")

2. Ты хочешь еще на год  остаться в детском саду (дома)? (В случае отрицательного ответа спросить: "Почему?")

3. Какие занятия тебе больше  всего нравятся в детском саду?

Почему?

4. Ты любишь, когда тебе  читают книжки?

(В случае отрицательного ответа спросить: "Почему?")

5. Ты сам ( сама) просишь,  чтобы тебе почитали книжку? (В случае отрицательного ответа спросить: "Почему?")

 

6. Какие у тебя любимые  книжки?

7. Почему ты хочешь идти  в школу?

8. Стараешься ли ты выполнить  работу, которая у тебя не  получается или бросаешь ее?

9. Тебе нравятся школьные  принадлежности?

10. Если тебе разрешат дома  пользоваться школьными принадлежностями,  а в школу разрешат не ходить,  то тебя это устроит? Почему?

11. Если ты сейчас с ребятами  будешь играть в школу, то  кем ты хочешь быть: учеником  или учителем? Почему?

12. В игре в школу, что  тебе хочется, чтобы было длиннее:  урок или перемена? Почему?

 

Пример ответа при сформированной внутренней позиции школьника

Филипп (5 лет 7 мес)

Очень.

Зачем зря тратить год?

Писать, потому что это очень  интересно. Хочу получить много  знаний.

Больше всего люблю сам читать.

Нет, сам читаю.

Только про роботов. Я очень  цивилизованный.

Хочу много друзей иметь и  много знаний.

Очень стараюсь доделать до  конца.

Все нравится.

Не устроит, потому что в школе надо писать, а я это люблю.

Учеником, потому что у меня  нет знаний.

Урок. На перемене бегают, а я  люблю работать.

 

II. Исследование произвольной сферы

3. МЕТОДИКА "ДОМИК"

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого состав-лены из геометрических фигур и элементов прописных букв .

Задание позволяет выявить умение  ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, вы-являет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно та-кую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с образцом домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо про-следить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе."

По ходу работы ребенка необходимо  зафиксировать следующее:

• какой рукой он рисует (правой или левой);
• 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
• 3) быстро или медленно проводит линии;
• 4) отвлекаемость во время работы;
• 5) высказывания и вопросы во время рисования;
• 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

 

Обработка детского рисунка  проводится путем качественного  анализа ошибок, оставшихся после  проверки ребенком сделанной работы. Ошибками считаются:

1) отсутствие какой-либо детали рисунка.

2) неправильно изображенная деталь рисунка. 
3) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка

5) диспропорция деталей рисунка.

6)увеличение всего рисунка вдвое и более;

7)отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления.

 

8) изображение прямых линий не просто неровными, а в виде изломанных и волнистых;

9) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

10) залезание линий одна за другую.

 

• 4. МЕТОДИКА "ДА И НЕТ"

Методика применяется для исследования  умения действовать по правилу.

Методика является модификацией  известной детской игры «"Да" и "нет" не говорите, черного  с белым не носите». По ходу  игры ведущий задает ее участникам  такие вопросы, на которые проще  всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив  названия белого или черного  цветов. Но именно этого по  услови­ям игры делать нельзя.

Методика основана только на  первой части правил игры, а  именно: детям запрещено отвечать  на вопросы словами "да" и "нет".

 

• Инструкция испытуемому: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить? (Испытуе­мый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того, как испытуемый под­твердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начит нает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет"

• Ты хочешь идти в школу?
• Ты любишь слушать сказки?
• Ты любишь смотреть мультфильмы?
• Тебе нравится гулять в лесу?
• Ты любишь играть в игрушки?
• Ты хочешь учиться?
• Ты любишь играть во дворе с ребятами?
• Тебе нравится болеть?
• Ты любишь смотреть телевизор?

 

III. Исследование интеллектуальной и речевой сферы

5. МЕТОДИКА "САПОЖКИ"

Методика позволяет исследовать  обучаемость ребенка, то есть  проследить, как он пользуется  для решения задач правилом, с  ко­торым раньше никогда не  встречался. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоре­тическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимает­ся умение классифицировать предметы по существенным при­знакам, или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличи­тельный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления.

Первая инструкция испытуемому: "Сейчас я научу тебя иг­ре, в которой фигурки, нарисованные в этой таблице, надо будет обозначать цифрами "О" и "1". Посмотри на картинки (показыва­ется первая строка таблицы), кто здесь нарисован?" (Испытуемый называет картинки. В случае затруднения экспериментатор помо­гает ему). "Правильно, а теперь обрати внимание: в первой стро­ке фигурки .

лошадки, девочки и аиста нарисованы  без сапожек, и-напротив них стоит  цифра "О", а во второй строке  фигурки нари­сованы в сапожках, и напротив них стоит цифра "1". Для пра­вильного обозначения  фигурок цифрами тебе необходимо  запом­нить, что, если на картинке  фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначать цифрой "О", а если в сапожках, то  цифрой "1".

Запомнил?  Повтори,  пожалуйста".

Затем ребенку предлагается  расставить цифры в следующих  трех строках таблицы. Этот этап  рассматривается как закрепле­ние  выученного правила. В случае, если  ребенок совершает ошибки, экспериментатор  опять просит его повторить  правило обозначения фигурок  и указывает на образец .

Каждый свой ответ испытуемый  должен объяснить, почему именно  так он ответил. Закрепляющий  этап показывает, насколько быстро  и легко ребенок усваивает  новое правило и на­чинает  применять его, то есть определяется скорость обучаемо­сти ребенка.

Вторая инструкция испытуемому: «Ты уже научился обо­значать фигурки цифрами, а теперь, используя это умение, по­пробуй "отгадать" нарисованные здесь загадки. "Отгадать" загад­ку — значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами "0" и "1"».

 

• МЕТОДИКА "ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ"

Методика позволяет исследовать  такие качества мышления, как  процесс обобщения и способность  устанавливать причинно-следственные  связи, а также выявляет уровень  речевого развития.

В качестве экспериментального  материала используются три сюжетные  картинки, на которых изображено  наводнение в де­ревне предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности

Первая картинка (I): на крыше затопленного дома сидят люди.

Вторая картинка (2): за пострадавшими приехали люди на лодке.

Третья картинка (3): лодка с людьми плывет от затонувшего дома к берегу.

 Перед ис­пытуемым кладут картинки в следующем порядке (слева напра­во): 2-3-1.

Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную после­довательность  событий и составить по картинкам  рассказ, что не­возможно без  достаточного развития способности  к обобщению и понимания причинно-следственных  связей. Устный рассказ пока­зывает  уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, сво­бодно  ли владеет языком, каков его  словарный запас и т.д.

 

Инструкция испытуемому: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".

Задание состоит из двух частей: 1) выкладывание последова­тельности  картинок; 2) устный рассказ по  ним.

Правильно найденная последовательность  картинок (1-2-3) свидетельствует о  том, что ребенок понимает смысл  сюжета, а устный рассказ показывает, может ли он выразить свое  понима­ние в словесной форме.

 

7. МЕТОДИКА "ЗВУКОВЫЕ ПРЯТКИ"

Методика предназначена для  проверки фонематического слуха.Экспериментатор  рассказывает ребенку, что все  слова состоят из звуков, которые звучат.