Деятельностный подход в педагогике

Содержание

1. Введение.
2. Основные методологические подходы в педагогике.
3. Заключение.

 

Введение

 

Любая наука, в том числе  и педагогика, может развиваться  только в том случае, если она  будет пополняться все новыми и новыми фактами, в свою очередь  для их накопления, интерпретаций, объяснения нужны научно-обоснованные исследования, которые зависят от совокупности теоретических принципов, которые  получили название методология. Методология  дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых  для их решения, а также формирует  представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Методология реально воплощается  в методологических принципах. А  они в свою очередь дают практике научно обоснованные ориентиры и  общие критерии успешности. Вот почему одновременно с анализом понятия  методология нужно раскрыть основные методологические принципы.

Основные методологические подходы в педагогике

 

Подход-это совокупность приемов, способов в воздействии  на кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, побуждении к чему-нибудь.

1. Системный подход

Сущность: относительно самостоятельные  компоненты рассматриваются как  совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического  процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического  процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи  компонентов.

Системный подход ориентирует  на выделение в педагогической системе  и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

2. Личностный подход

Сущность: признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре.

Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического  процесса. Уникальность личности –  ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Личностный подход требует  признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и  творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход

Сущность: деятельность –  основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности.

Задачи воспитателя: выбор  и организация деятельности ребенка  с позиции субъекта познания труда  и общения (активность самого). Это  предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой культуры, – писал он, – каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями». Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.

Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

4. Индивидуальный  подход

Это психолого–педагогический принцип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. В педагогической работе воспитатель(учитель) организует свою деятельность с учетом особенностей каждого воспитанника т. к. все дети разные, а значит и способности у них тоже разные.

 

 

 

 

 

 5. Культурологический  подход.

 

Культурологический принцип  в организации педагогического  процесса предполагает повышение общего культурного уровня учащихся путем  введения в процесс обучения ряда определенных дисциплин.

Целями включения в  процесс образования цикла культуроведческих предметов являются введение индивида в пространство мировой и отечественной культуры, формирование и развитие личностной культуры учеников и педагогов.

Основой изучения данных дисциплин  должно стать изучение истории русской  культуры, ее взаимосвязи и взаимодействия с другими культурами. Одной из главных задач культурологи является приобщение учащихся к физической и  валеологической культуре, что оказывает помощь в саморегуляции организма, правильной организации труда и отдыха. Основой интеллигентности была и остается речевая культура. Умение точно, грамотно, выразительно высказывать свои мысли, вести беседу свидетельствует об образованности и воспитанности человека, его высоком культурном уровне.

Эмоциональная культура и  художественная образованность развивают  универсальные творческие способности, мышление, обогащают интуицию, сферу  чувств и ощущений.

Ценности мировой культуры, которыми овладевает человек, развивают  в нем толерантность.

Элементы культурологического  цикла необходимо включать в возможно большее количество уроков, занятий. Наилучший результат можно получить, организовывая внешкольные и  внеклассовые мероприятия: походы в  музеи, театры, на предприятия, в библиотеки и т. д.

Эффективным способом являются также дискуссия, диспут на определенные темы – культурологические, морально—этические.

Велика роль педагога в  культурном воспитании: широкий кругозор педагога, его осведомленность в  области культуры (живопись, музыка, театр и пр.), его внешняя и  внутренняя культура служат примером для учеников.

Одной из форм внедрения  культорологии в обучение является эстетическое воспитание. Задачами данного курса являются формирование у учеников эстетического отношения к действительности, развитие у них художественно—эстетического вкуса, преподнесение подлинно ценных эстетических идеалов.

Естественно—математический  ряд предметов раскрывает перед  учениками красоту природы, воспитывает  стремление оберегать ее. Гуманитарные предметы призваны показать картину  человеческих взаимоотношений. Художественно—эстетический цикл вводит учащихся в мир искусства. Предметы утилитарно—практического цикла  позволяют увидеть красоту труда.

На таких уроках педагог  должен утвердить красоту и ценность умственного туда, деловых отношений, познания, взаимопомощи, совместной деятельности.

6. Антропологический подход.

Принцип антропологизма предполагает единство человеческого организма: человек – целое, нераздельное существо. Антропологический подход в педагогике имеет в виду единство и взаимосвязь социогуманитарной, культурологической, предметной подготовки в процессе обучения. С точки зрения социогуманитарных дисциплин человеческая деятельность предстает в трех ипостасях:

1) духовно—познавательное освоение действительности;

2) аксеологическое отношение к миру;

3) практическое действие.

Общей целью эти ипостаси, определяющие основу бытия человека, является знакомство с имеющимися знаниями о природе, о путях освоения человеком  мира, о формировании мировоззренческих  позиций.

Свое название социогуманитарные науки получили потому, что входящие в их состав науки изучают границы и структуры взаимообусловленности и взаимосвязи человека и социальной среды в процессе формирования личностных качеств.

Общей целью психолого—педагогических наук является освоение современных научных представлений о становлении, развитии человека в образовательном процессе.

Комплекс психолого—педагогических дисциплин решает проблемы человека в его становлении и развитии. Содержанием данных наук являются психическая природа человека и его развитие.

Объектами исследования данного  комплекса являются:

1) личность (ребенок и взрослый) в педагогическом процессе;

2) психическая природа человека и закономерности его развития;

3) образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве,

4) технологии обучения, воспитания, развития человека, работа не с человеком вообще, а с человеком, органично включенном в определенную природную, историческую, этносоциальную среду.

Культорологические дисциплины представлены в самостоятельном блоке и определяют роль личностной культуры.

Цель данного цикла наук – формирование личностной культуры как способа самореализации личности в процессе жизнедеятельности и в профессиональном творчестве.

 

Заключение

 
Подводя итоги анализа понятия  методологии, сделаем следующий  вывод. Хотя и мнения по поводу определения  понятия методология разняться, можно сказать, что под методологией педагогики в общем смысле слова  понимается теория о структуре, логической организации, методах и средствах познавательной (исследовательской) и преобразовательной (практической) педагогической деятельности, а также деятельность по получению и применению такого (методологического) знания.

Выделенные в ходе работы методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют, во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым определить стратегию  и основные способы их разрешения.

Во-вторых, это дает возможность  целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных  проблем.