Девиантное поведение

• 32% суицидальных попыток  приходится на долю 17 летних;

• 21% - 15 летних;

• 12% - 14 летних;

• 4% - 12-13 летних.

Профилактика подростковых самоубийств заключается не в  избежании конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, где подросток не чувствовал бы себя одиноким, непризнанным и неполноценным.

В 9 случаях из 10 юношеские  покушения – не желание покончить  с жизнью, а крик о помощи.

4. Психические расстройства.

Целесообразно различать, с  одной стороны, возрастно-специфические  расстройства (заболевания) и, с другой стороны, характерные для этого  возраста акцентуации характера, то есть крайние варианты нормы, при  которых отдельные черты характера  чрезмерно усилены, в результате чего проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Как связаны психические  нарушения и закономерности нормального  протекания переходного возраста?

1. Болезнь начинается  в подростковом возрасте, потому, что ее характер, скрытый период  простирается на много лет,  и она просто не успевает  развиваться в детстве.

2. Нарушения вызываются  тем, что среда и общество  начинают проявлять индивиду  непосильные для него требования. Например, усложнение учебных программ  в старших классах, выявляет  у некоторых подростков пограничную  умственную отсталость, неспособность  справиться с заданием.

3. Возраст определяет  своеобразие болезненных переживаний,  накладывает отпечаток на протекающие  болезни. Например, у подростков  разные психические заболевания  протекают в форме бреда физического  недостатка.

4. Процессы переходного  возраста предрасполагают подростка,  делают его особенно восприимчивым  к определенным неблагоприятным  воздействиям.

5. Период полового созревания  провоцирует выявление ранее  скрытой патологии.

5. Противоправное поведение.

 Наибольшую склонность  к преступному поведению имеют  подростки, проживающие в неблагополучных  семьях, что связано с плохими  жилищными и материальными условиями,  напряженными отношениями между  членами семьи и низкой заботой  о воспитании детей. По наблюдениям  психологов среди несовершеннолетних  правонарушителей довольно много  таких, которые являются и вменяемыми, имеют определенные отношения  от нормы. По данным социологического  исследования, которое проходило  в Саратовской области среди  несовершеннолетних преступников, 60% из них имеют какие-то отклонения  в психике (психозы, неврозы  и т.д.)

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять, так называемый, докриминогенный уровень, когда  несовершеннолетний еще не стал субъектом  преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких проступков, нарушений норм и правил поведения, уклоняющих от общественно-полезной деятельности, в употреблении алкогольных, наркотических  и токсических средств, разрушающих  психику и других формах асоциального поведения, не представляющих большой  общественной опасности.

Криминогенный (преступный) уровень. В данном случае социальные отношения выражаются в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда  подросток становится субъектом  преступления, которое рассматривается  судебными органами и представляет более серьезную общественную опасность.

Для того, чтобы лучше  узнать характер социальных отношений  несовершеннолетних, рассмотрим патент-анализ около тысячи дел, обсуждаемых на комиссиях по делам несовершеннолетних.

Возрастной состав несовершеннолетних приходящих через комиссию – это  старшие подростки 14-16 лет (около 40%), далее идут младшие подростки 11-13 лет (до 26%).

Поводом для рассмотрения служили также асоциальные проявления: 48% - подростков обсуждались за уклонение  от учебы и работы; 10% - за побеги и  бродяжничество; 3-5% - за употребление алкоголя и столько же за аморальное поведение.

Более углубленное психологическое  и социально-психологическое исследование личности подростков с отклоняющимся  поведением показало, что они также  характеризуются разной степенью деформации системы внутренней поведенческой  регуляции – ценностных ориентаций, установок потребностей. Заметное неблагополучие выявляется в системе межличностных  отношений в семье, школе, на улице.

Все это свидетельствует  о том, что отклоняющееся поведение  является результатом неблагоприятного социального развития нарушения  процесса социализации. Особый тип  таких нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый гормональный переходный период от детства к взрослости.

Таким образом, процесс нарушения  социализации несовершеннолетних происходит тогда, когда личность испытывает определенные негативные влияния, которые исходят  из среды и ближайшего поведения  индивида.

В связи с этим, отрицательное  влияние испытываемое подростком со стороны ближайшего окружения можно  разделить на прямые и косвенные  десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие  влияния среды оказываются со стороны ближайшего окружения, которые  прямо демонстрирует образцы  асоциального поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют  антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, поведенческие  регуляторы направленные на формирование личности асоциального типа. В таких  случаях мы имеем дело с так  называемыми ситуациями десоциализации. В роли таких институтов могут  выступать криминогенные неформальные подростковые группы, группы преступников, спекулянтов, лиц без определенных занятий и т.д. Эту же роль могут  играть и часть семей аморального  типа, где наследство, аморальный образ  жизни, скандалы и дебоши родителей  стали нормой повседневных отношений.

Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в  результате непосредственного воздействия  прямых десоциализирующих влияний  среды. Так среди изученных несовершеннолетних с отклоняющимся поведением (общее  число которых составило около 1200 человек), состоящих на учете по делам несовершеннолетних, лишь 25-30% воспитывались в семьях со стяжательскими ориентациями, школьная среда, где проходит значительная часть несовершеннолетних, также содержит непосредственных образцов известного поведения. И, тем не менее, у определенной части подростков, воспитывающихся во вполне благоприятной среде возможна социальная дезадаптация с асоциальным поведенческим проявлением. В данном случае имеют место эффекты косвенной десоциализации, проявляющиеся в отчуждении индивида от своих инстинктов социализации, в его невосприимчивости и нормам и ценностям ближайшего окружения.

Косвенные десоциализирующие  влияния могут быть обусловлены  разнообразными факторами социально-психологического и психолого-педагогического характера. Так, социально-психологические факторы, приводящие к косвенной десоциализации, заключаются в отсутствии необходимых  условий для реализации «запуска»  ведущих механизмов и способов социализации, по средствам которых происходит усвоение социального опыта. Таким  образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию  прямых десоциализирующих влияний  среды (аморальный образ жизни семьи) и создание воспитывающей среды  в коллективах школьных и внешкольных  учреждений, что позволит им стать  предпочитаемой средой общения с  высокой референтной значимостью  в глазах подростков и, тем самым, выполнять в полной мере свои функции  ведущих институтов социализации.

С учетом вышесказанного становится очевидно, что раннюю профилактику правонарушений несовершеннолетних следует  рассматривать не столько с позиции  социального контроля, сколько с  позиции предупреждения процесса десоциализации и управления процессом социализации несовершеннолетних, что заключается  в нейтрализации как прямых, так  и косвенных десоциализирующих  влияний, а также в осуществлении  мер психолого-педагогической коррекции  и социально-психологической реабилитации.

Рассмотрение ранней профилактики с позиции предупреждения процесса десоциализации позволяет значительно  углубить круг знаний о неблагоприятных  факторах, обуславливающих асоциальное  поведение несовершеннолетних, и  в свою очередь существенно, расширить  сферу применения воспитательно-профилактических мер по предупреждению отклонений в сознании и поведении подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Наиболее яркими формами девиации являются: алкоголизм, наркомания, суицид, различные преступления. Все формы девиантного поведения образует единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность вовлечения также и в другой.

Исследование  причин девиантного поведения: Существуют различные теории формирования девиантного поведения личности. Среди них биологические – своеобразие внешнего облика человека свидетельствует о его предрасположенности к правонарушениям (Ч. Ломброзо, У. Шелдон): психологические – особенности психики индивида служат той основной, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (З. Фрейд); социологические – девиантное поведения человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями социальной среды (Э. Дюркгейм, Р. Мертон); теория «наклеивание» ярлыков (Беккер: отклонение не внутреннее качество, а результат социальной оценки и санкций).

Причины девиантного  поведения подростков:

причины психофизиологического  характера: неравномерное развитие костно-мышечной системы, резкие изменения параметров тела и процесс полового созревания. Эти причины сопряжены со сложностями перехода из состояния детскости во взрослую жизнь и сопровождаются стремлением к взрослости, самосознанию, самоутверждению, самооценки.

социально педагогические причины: манера и характер отношений и семейного общения, независимо от желания и воли ребенка, становятся той базой, на основе которой строятся его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Девиантность подростка обусловлена низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатками внимания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям, как со стороны школы, так и со стороны семьи.

 

Вывод

 

1. Составлен список литературы.

2. Сделан краткий теоретический  анализ.

3. Написаны введение, основная  часть, заключение и выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Беличева С. А. Этот "опасный" возраст, - М.: Знание, 2005. - 94с.

2. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб, 2007.

3. Беличева С. А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 2006. - 129 с.

4. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 408 с.

5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Омега –Л, 2004. – 336 с.

6. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.

7. Педагогика/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,Ю Е.Н.Шиянов. –М.: Школа-пресс, 2008. – 512 с.

8. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Под ред. А.А.Радугина. – М., 2006.- 336 с.