Детский сад и начальная школа: проблема преемственности

    Природосообразный характер детского мышления определяется прежде всего преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой формы отражения действительности - посредством эмоциональных образов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров и др.). Особенности эти подчеркивают значимость аналогий. В их основе - идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явления. В мышлении ребенка аналогия выступает «ключом к пониманию действительности, всеобщим принципом объяснения мира», ставит проблему, тогда как проверка, укрепление и устранение суждения требуют новых процессов мышления.

    Принцип культуросообразности мышления соответствует «второй природе» человека, определяет общую направленность его деятельности, поведения с учетом социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Проблемы мышления по своей природе глубоко социальны - это всегда диалог, раскрывающий различные стороны действительности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исследованиям А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и многих других, ребенок в процессе своего развития активно проникает в окружающий мир человеческих отношений, усваивая общественные функции людей, выработанные нормы и правила поведения. Все это отражается в его мышлении, оказывает влияние на направленность в контексте определенной культуры, включая в работу принцип культуросообразности. Но в мышлении его природосообразность и культуросообразность функционируют в единстве - в асимметричной относительно устойчивой гармонии. В соответствии с принципом дополнительности взаимодействие природосообразного принципа и культуросообразного ведет к их относительно устойчивой асимметричной гармонии в мышлении ребенка, с доминированием природосообразного характера, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного.

    Анализируя  природу мышления дошкольника, остановим внимание на характеристике его форм. Традиционно формы мышления детей - наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое - выделяют в контексте основных видов деятельности (см. исследования А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И. Менчинской, Н.Н. Поддьякова и др.). Наглядно-действенное мышление характеризуется как разновидность практического мышления, основной признак которого - неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями; наглядно-образное - как решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами (см. исследования С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И. Менчинской). Логическое мышление традиционно отождествляется с речевым, словесным. Такой подход доказан исследования ми Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманской и др. Действительно, логика ребенка, все формы его логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент; они скорее, как отметил А.В. Запорожец, представляют собой стадии овладения некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности.

    Разрабатывая  показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, мы основывались на целостности мыслительного процесса, единстве образного и вербального компонентов мышления (Р. Арнхейм, Л.М. Век-кер, Л.А. Венгер, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская и др.); учли не только все перечисленные принципы мышления, но и идею Н.Н. Поддьякова о саморазвитии детского мышления. Его когнитивная модель сферы включает два полюса: на одном - устойчивые, ясные, стабильные знания понятийного типа, на другом - гибкие, подвижные психические образования, находящиеся в процессе становления. Саморазвитие детского мышления происходит в том случае, когда каждый «шаг» мышления, с одной стороны, что-то проясняет, образуются новые устойчивые ясные знания, с другой - ясное знание служит основой возникновения новых, диффузных, «неясных знаний», правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта. Для наглядности представим показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению.

    Образный  компонент - это способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета; зрительная память на образной основе; способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении); развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза; эвристичность мышления.

    Вербальный  компонент - это способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные; слуховая память на речевой основе; способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов; развитие мыслительных операций классификации, сериации, анализа; критичность мышления.

    Зная  показатели развития, взрослый, во-первых, может избежать одностороннего перекоса в оценке интеллектуальных возможностей ребенка. Во-вторых, сочетание критериев даст возможность учитывать специфику его мышления, а значит, и самоценность самого детства.

    В процессе занятий, развивая интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению, т.е. организуя полноценный процесс познания, педагог должен

    - учитывать целостность, асимметричную  гармонию всех форм мышления; понимать процесс познания с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка; быть внимательным не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, к способам и формам организации познавательной деятельности;

    - помнить, что процесс познания  сущности (понятия) имеет два аспекта:  логико-дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, с моментом догадок, озарения, имеющий в своей основе образные процессы мышления;

    - не забывать, что понятие имеет  содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства в мышлении дошкольников имеют специфические особенности. Связаны они с доминированием образных и эмоциональных компонентов;

    - учитывать эмоциональное отношение  ребенка к изучаемому материалу, поддерживать его любознательность и интерес. Важное проявление познавательного интереса - вопросы детей. Это движущая сила процесса понимания. Вот почему так значим обоснованный и, разумеется, правильный вопрос педагога, направляющий мысль ребенка на самостоятельный поиск ответа;

    - не забывать, что методы развития интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению опираются в процессе его деятельности на единство образа, слова, действия со знаково-символическими средствами как связующими звеньями образного и вербального компонентов мышления; что в этом процессе задействуются различные виды деятельности с опорой на ведущую и творчество ребенка;

    - помнить, что интеллектуальная  готовность к школьному обучению предполагает развитие у ребенка способов познавательной деятельности. В этом плане важно учитывать этапы познания. Их последовательность может быть различной. Все зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием.

    Данные  положения, основанные на принципах развивающего образования, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования. В ее основе следующие направления развития ребенка 3-10 лет:

    - психические новообразования: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами;

    - социальное развитие: осознание  социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром;

    - деятельностное развитие: приоритет  ведущей деятельности с опорой на творчество;

    - готовность к дальнейшему образованию,  изучению учебных предметов. Подчеркнем: реализация этих направлений  даст необходимый результат только  в условиях личностно-ориентированного  образования, обращенного к чувствам, неповторимому внутреннему миру ребенка, его мироощущению, мировосприятию, мировидению. В основе такого образования лежит деятельностный фундамент; опирается он на принципы «психологической педагогики», имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер. Во многом его содержание определяется личностью педагога, степенью его мастерства, уровнем рефлексии, глубиной профессионального мышленияЗаключение

      С моей точки зрения дошкольное детство  – короткий, но важный период становления  личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него  начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

    Основным  недостатком традиционной системы образования является ориентация педагогов на формально-вербальные и информационно-рецептурные способы обучения, на принципы послушания, подражания и повторения, на односторонность воздействий педагога, порождающих «эмоциональную глухоту» у ребенка. Говоря о недооценке, мы  переносим в детский сад школьные формы и методы обучения, предметную систему преподавания, а также о тактике дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду.

    Соглашаясь  с умозаключениями моих коллег преподавателей и методистов – могу сказать что, эти подходы вытесняют из детского сада игру, а в начальной школе затрудняют развитие у детей основ теоретического мышления.

      Ведь  игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

      Огромная  роль  в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог  В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра» – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

      Воспитательное  значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

    Это одна из проблем преемственности.  

    Этап  перехода ребенка на новый уровень его жизнедеятельности получается очень скачкообразным. Разность потенциала экологического, эстетического гигиенического и морального аспекта (из садика в школу) в целом очень велика.

    Учитель не несет ответственности за жизнь  ребенка, его отношение может быть не столь уравновешенным и общительным, его требования значительно выше с точки зрения понимания ребенком квалифицированных знаний.

    В детском саду период нынешнего образования  начинает напоминать школу. Я считаю неправильным со временем все более с раннего возраста увеличения умственной нагрузки. Да, в детском возрасте мозг ребенка впитывает как губка, но не навязыванием, а привлечением его внимания – игрой. Не стоит у детей отнимать время их самостоятельной деятельности, превращая их в «заучек».  

    По  моим предположениям необходимо согласовать  работу преподавателей в детском  саду с преподавателями младших  классов. Для этого целесообразно на уровне министерства решить вопрос о создании программы, которая способствовала бы взаимному пониманию педагогов той и другой сторон. Например общие собрания для решения вопросов преемственности, а так же повышение уровня квалификации или наиболее удачный вариант – это переподготовки преподавателей.

    Необходимо  уделить огромное внимание уровню гигиены в школах, научить детей пониманию в необходимости цензурного общения между собой. Пусть знают о неспособности принести пользу в их личностное моральное превосходство к товарищам, при курении сигарет.

    Все это ярко выражается в нынешнее время и чем дальше, тем хуже. Свидетелем этого может стать любой, как и я видела это своими глазами. Так же надо не забыть, что большую роль в этом играет внимание родителей, которых следует наказывать и приобщить это к рамкам закона. 
 
 

Данный  вопрос на тему преемственности взят и отрецензирован из журнала «Дошкольное воспитание» № 12, 2004 г. изд. Дом ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА