Анализ подходов к определению понятия «самостоятельная работа»

   Приводим примерный состав некоторых из них:

   Общие приемы работы с учебником математики

1. Найти задание по оглавлению
2. Обдумать заголовок
3. Прочитать содержание пункта (параграфа)
4. Выделить все непонятные слова и выражения и выяснить их значение.
5. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них
6. Выделить (выписать, подчеркнуть) основные понятия
7. Выделить основные теоремы или правила
8. Изучить определения понятий
9. Изучить теоремы (правила)
10. Разобрать иллюстрации (чертеж, схему, рисунок)
11. Разобрать примеры в тексте и придумать свои
12. Провести самостоятельно доказательство теоремы
13. Составить схемы, рисунки, таблиц, чертежи, используя свои обозначения
14. Запомнить материал, используя приемы запоминания (пересказ по плану, чертежу или схеме, мнемонические приемы, повторение трудных мест и т.п.)
15. Ответить на конкретные вопросы в тексте
16. Придумать и задать себе такие вопросы [4,с.176].

   Письменные самостоятельные работы на уроке.

1.Выполнение упражнений, решение задач на закрепление  пройденного материала.

2. Составление задач и  упражнений - это процесс это творческого  поиска, способствует развитию оригинальности  решения.

3. Проведение практических  работ. Например: вычислить длину, ширину  и высоту класса, вычислить объём; найти расстояние между городами  с помощью карты.

4.Организация работы над  ошибками: выполнять задания, аналогичные  тем, в которых допущены ошибки, с тем, чтобы учащиеся поняли, в чём заключается правильное  решение.

5. Выполнение домашних  заданий. При задании на дом  необходим четкий инструктаж  о выполнении домашней работы. Желателен инструктаж родителей, как учащиеся должны готовить  домашнее задание, работать с  книгой.

   Подготовка и проведение письменных самостоятельных работ.

   Более успешное формирование и развитие самостоятельности, а также усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, если учитель планомерно организует эту работу и умело ею руководит. Для этого учителю необходимо провести всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся, при которой он руководствуется следующими дидактическими требованиями:

1) Самостоятельную работу  учащихся нужно организовать  во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе  усвоения нового материала. Необходимо  обеспечить накопление учащимися  не только знаний, но и своего  рода фонда общих приемов, умений, способов умственного труда, посредством  которых усваиваются знания.

2) Учащихся нужно ставить  в активную позицию, делать их  непосредственными участниками  процесса познания. Задания самостоятельной  работы должны быть направлены  не только на усвоение отдельных  фактов, сколько на устранение  различных пробелов. В самостоятельной  работе надо учить учащихся  видеть и формировать проблемы, самостоятельно решать их, используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.

3) Для активизации умственной  деятельности учащихся надо давать  им работу, требующую посильного  умственного напряжения.

   Предлагая задания для самостоятельной работы, необходимо дать краткие, четкие указания не только по её содержанию, но и оформлению. Устные пояснения лучше всего подкрепить образцом записи на доске решения одного примера, уравнения. В том случае, если задание предлагается устно, надо записать его условие на доске. Наряду с устным инструктированием используются письменные руководства к работе: дидактические карточки, тетради для самостоятельных работ.

   При планировании самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Чтобы экономить время на уроке и лучше организовать работу, учителю целесообразно самому предварительно выполнить работу, в ходе выполнения он может понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся.

   Перед началом самостоятельной работы учителю необходимо подготовить учащихся к этому процессу. Подготовка может заключаться в повторении, обобщении, проведении наблюдений.

   Количество времени, отводимое на подготовку к самостоятельной работе, зависит от степени трудности и объёма предлагаемой работы, от подготовленности учащихся. После подготовки учащихся к самостоятельной работе следует дать им чёткие указания об объёме и содержании предстоящей работы, о её цели, т.е. проинструктировать учащихся о том, что делать и как.

Познакомившись с инструкцией к заданию, учащиеся приступают к его выполнению. В этот наиболее ответственный момент учитель следит за тем, все ли учащиеся начали работать, что их затрудняет.[4,с.179].

 

   Дифференциация письменных самостоятельных работ.

  Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. Трехвариантные задания по степени трудности (облегченной, средней и повышенной).

1. Общие для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности
2. Индивидуальные дифференцированные задания.
3. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся.
4. Равноценные двух вариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей трудности.
5. Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения.
6. Индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

   Контроль.

   Серьёзное внимание нужно уделять контролю результатов самостоятельной работы. Каким бы простым не являлось выполненное задание, его надо проанализировать. Оценке подвергается характер, полнота и содержание выполненной работы. Такой анализ необходим по нескольким причинам.

   Известно, что даже при умелом руководстве со стороны учителя учащиеся могут допустить ошибки в самостоятельной работе, неправильно понять задание. Если по окончании работы итоги не подводятся, то сделанные ошибки могут закрепиться в сознании учащихся. Следовательно, контроль самостоятельной работы учащихся необходим, прежде всего, для того, чтобы придать уверенность учащимся в правильности выполненной работы, если нет ошибок; помочь разобраться в обнаруженных ошибках и исправить их [10,с.154]. Регулярная проверка самостоятельных работ учащихся даёт учителю возможность устранить ошибки и пробелы в знаниях и умениях школьников почти в первый момент овладения ими новыми знаниями и умениями, что является очень важным в целях достижения высокой успеваемости учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач среднего общего образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности [5,с.118]. Эффективное использование самостоятельной работы позволяет решать большой ряд вышеперечисленных задач.

    По нашему мнению самостоятельная работа, как метод обучения может использоваться на всех этапах процесса обучения математике. Но во всех случаях необходимо учить учащихся работать самостоятельно.

    Во всем многообразии ее видов самостоятельная работа учащихся не только способствует сознательному и прочному усвоению ими знаний, формированию умений и навыков, но и служит для них средством воспитания самостоятельности как черты личности, а в дальнейшем позволяет самостоятельно решать различные жизненные задачи.

    Самостоятельная работа необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащихся, для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением.

    Так же мы считаем, что результативность самостоятельной работы определяется четкой её постановкой и систематичностью. Важным при этом является возбуждение интереса к ней, использование методов стимулирования познавательной деятельности (положительное подкрепление, поощрение, игра, небольшие дискуссии, соревнования) и организация контроля за самостоятельной работой учащихся и дифференциация.

    Анализ теоретических исследований проблемы применения самостоятельной работы в школе позволил определить ее цели, задачи, функции, технологию организации, классификацию.

    Очевидно, что возможности применения самостоятельной работы как  
метода организации учебного процесса в школе достаточно широки. При этом самостоятельные работы можно классифицировать на самостоятельные, реконструктивные, вариативные, творческие самостоятельные работы. Обучающие,  контролирующие самостоятельные работы. Так же работа с учебником, работа со справочной литературой, решение и составление задач, учебные упражнения,  сочинения и описания, задания по схемам, чертежам, графикам. Хотя это не единственное основание для классификации данной формы деятельности, и каждый из перечисленных выше видов не встречается в школьной практике отдельно.

    Говоря о технологической стороне организации самостоятельной работы, в контексте нашего исследования мы выделили такие компоненты: целевой, содержательный и контрольно-корректировочный компоненты.

Это позволяет сделать нам вывод о том, что гипотеза исследования подтверждена, в ней предполагалось, что если прививать школьникам навыки выполнения самостоятельной работы и использовать на уроках различные виды самостоятельной работы, то у детей будет вырабатываться самостоятельность, они будут стремиться выполнять более трудные задания. Цель данной курсовой работы достигнута, задачи решены.

 

 

 

 

Список литературы

1. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Математика, 5: Учеб. для общеобразоват. учереждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др. – М.: Сайтком, 2000.
3. Виноградова Л.В. Методика преподавания математики в средней школе. Растов на Дону.:Феникс,2005.
4. Владимирцева С.А. Теория и методика обучения математике: Общая методика. Изд.2.-Барнаул: Издательство БГПУ,2007. 
5. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С.И. Демидова. Л.О. Денищева. – М.: Просвещение, 1985. 
6. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя – М.: Лотос, 2001. 
8. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. 
9. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – 3-е изд. – М.: Школе-Пресс, 2000.
10. Стефанова Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекйий: пособие для вузов / под ред. Н.Л. Стефановой. – М.:Дрофа,2005. 
11. Эльконин  Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. академия, 1995.