Алгоритм психолого-педагогического исследования

В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие  объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены  средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию.

 

Тема исследования. Проблема в ее характерных чертах должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Тема должна, так или иначе, отражать движение от достигнутого наукой к неизвестному, содержать момент столкновения старого знания с новым.

 

Актуальность исследования. Все рассматриваемые характеристики научного исследования взаимосвязаны между собой. Они, как бы дополняют и корректируют друг друга. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования – потребности ответить на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время

Исследование можно  считать актуальным лишь в том  случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение отвечает насущной потребности практики и заполняет  тот пробел в науке, которая в  настоящее время не располагает  научными средствами для решения  этой актуальной научной задачи.

В связи с вопросом об актуальности нужно вернуться к формулированию темы исследования, которая должна давать некоторое, в первом приближении, представление об актуальности. Тема должна отражать предмет и проблему исследования.

 

Объект и предмет  исследования.

Сначала выбирается объект исследования – некоторая сфера деятельности, представляющая собой целостную  систему.

Объект исследования в педагогике и психологии – это, как правило,  процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т.д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т.п.

Наряду с понятием «объекта» (в  связи с неполнотой его теории) вводится понятие «предмет исследования».

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.

Определяя актуальность, исследователь  думает о том, насколько остра  потребность науки и практики в новом знании, место и специфику  недостающего знания определяют, ставя  проблему. Предмет, как отмечалось, указывает на тот аспект объекта  исследования, относительно которого будет получено новое знание и  т. д.

Определяя объект исследования, следует  дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как  исследуется объект, какие новые  отношения, свойства и функции объекта  изучаются.

Точное определение предмета избавляет  исследователя от заведомо безнадежных  попыток “объять необъятное”, сказать  все, притом новое об объекте, имеющем  в принципе неограниченное число  элементов, свойств и отношений.

 

Цель и задачи исследования. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, объекта и предмета исследования, определяются его цель и задачи.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы, ее темой.

Намечая логику исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских  задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Таких задач рекомендуется  выделять сравнительно немного, не более  пяти–шести.

По мнению В.П. Давыдова можно выделить следующие пять задач:

1. Выявление (уточнение, углубление, методологическое обоснование и т. п.) сущности, природы и структуры изучаемого объекта.
2. Анализ реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития.
3. Способы его преобразования, опытно-экспериментальная проверка.
4. Выявление путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса.
5. Прогноз развития исследуемого объекта или разработка практических рекомендаций для различных категорий работников образования.

Цель исследования по своей гносеологической природе состоит в решении его проблемы, т.е. в получении некоторого нового научного знания. Формулирование цели состоит в том, чтобы кратко и содержательно раскрыть искомый результат, искомое решение проблемы.

Задачи исследования представляют собой структурно-логические компоненты исследования.

Гипотеза исследования. Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Следовательно, гипотеза исследования – научно-состоятельное предположение, предвидение его хода и результата.

Научная гипотеза всегда требуется в тех случаях, когда  психолого-педагогическое исследование опирается на формирующий эксперимент, если предварительно выдвигаются предположения  в качестве научно обоснованного  ориентира.

Гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования.

Психолого-педагогическая гипотеза должна соответствовать следующим методологическим требованиям: логической простоты и непротиворечивости, вероятности, широты применения, концептуальности, научной новизны и верификации.

Опираясь на эти требования можно  сформулировать ряд практических рекомендаций для описания гипотезы исследования:

– она не должна включать в себя слишком много предположений (как  правило, одно основное, редко больше);

– в нее нельзя включать понятия  и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;

– при формулировке гипотезы следует  избегать ценностных суждений;

– гипотеза должна быть адекватным ответом  на поставленный вопрос, соответствовать  фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;

– требуется безупречное ее стилистическое оформление, логическая простота;

– соблюдение преемственности с  уже имеющимся знанием.

С выдвижением гипотезы заканчивается  первый этап педагогического исследования. Его логика, как видно, определяется в основном общими требованиями к  научному поиску. Вторым важным этапом исследования является выработка методики его проведения.

 

Научная новизна, теоретическая  и практическая значимость результатов  исследования. На стадии завершения исследования возникает необходимость, подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают – научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению.

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно принято выделять научную новизну в теоретических результатах (закономерность, принцип, концепция и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.).

Критерий теоретической  значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Он дает возможность судить о сущности и закономерности психолого-педагогических процессов и явлений, непосредственно связан с научной новизной и степенью сформированности теоретических положений, то есть концептуальностью, доказательностью сделанных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки вопросов прикладного плана.

Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. Прикладная значимость результатов зависит от числа и категорий лиц, заинтересованных в результатах научного труда, масштаба внедрения, степени готовности к этому результатов исследования, предполагаемого социально-экономического эффекта.

Критерий готовности результатов психолого-педагогического  исследования к использованию и  внедрению определяет степень этой готовности:

а) результаты работы готовы к внедрению, разработаны нормативные материалы, программы, учебные пособия;

б) результаты исследования в основном готовы к внедрению, разработаны  психолого-педагогические указания, методические предписания;

в) результаты не готовы к внедрению.

Таковы основные требования к оценке результатов научно-педагогического  исследования.

 

Защищаемые положения. На защиту, как правило, выносятся те положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит “в чистом виде” что-то спорное, не очевидное, что нуждается в защите и что, поэтому, нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. Такие положения содержат утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания педагогических процессов, о структурных элементах какого-либо вида педагогической деятельности, критериях, требованиях, границах, функциях и т.п.

Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную  новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость, которые ранее не были известны в науке или педагогической практике и поэтому нуждаются  в публичной защите. Формулировать  эти положения необходимо кратко, логично, лаконично, но в тоже время, чтобы в них уже присутствовали элементы доказательности, обоснованности и достоверности. Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам  автор, но, опыт свидетельствует, что  для диссертационной работы их может  быть не более 3-5, а для курсовой и  дипломной работы не более 2-3.

Особенно важно  обратить внимание на связь результатов  исследования с такими его компонентами как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту.

 

Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического  исследования, еще раз подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют  и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе  отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать  момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение  и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет  – один из аспектов ее изучения. В  то же время можно сказать, что  предмет – это то, о чем исследователь  намеревается получить новое знание. В определенном смысле предмет выступает  как модель объекта. Таким образом, перечисленные компоненты научного аппарата исследования составляют систему, элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно  их дополнять. По степени согласованности  этих элементов можно судить о  качестве самой научной работы. В  этом случае система методологических характеристик выступает интегральным показателем ее качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1) Интернет источник: ru.wikipedia.org›Методология

2) Валеев Г.Х.  «Методология и методы психолого-педагогических  исследований». Учебное пособие,  рекомендовано Учебно-методическим  объединением вузов Российской  Федерации по педагогическим  специальностям.

3) Федотова Г.А. «Методология  и  методика психолого-педагогических исследований». Учеб. пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого / Великий Новгород, 2006