Активізація пізнавальної діяльності на уроках у початкових класах

Активізація пізнавальної діяльності на уроках у початкових класах

Творчість і діяльність визначає сьогодні цінність людини. Розвиток творчої особистості школяра було і залишається одним з найважливіших завдань навчання і виховання. Активізувати навчальну діяльність - означає вирішити одну з найважливіших завдань школи - навчати вчиться. Активізація творчої, пізнавальної діяльності учнів у великій мірі залежить від методів навчання, які використовує вчитель на уроках В початковій  школі вчитель веде різні предмети, тому, плануючи урок згідно його завданням та змісту, я вибираю проблемно - пошукові методи для розвитку творчості, самостійності, ініціативи школярів.

З метою активізації навчальної діяльності використовую такі методи, як бесіда, розповідь, пояснення, показ прийомів роботи, інструкційні карти.

Важливу роль у розвитку творчого мислення молодших школярів відіграють навчальні завдання. Я використовую такі завдання, які вимагають від учня самостійного формулювання мети: постановка запитань, самостійне складання завдань, вибір завдань.

Наприклад:

Сформулюйте запитання до змісту розповіді, тексту.

Задайте за питання відповідаючому.

Поставте розумні запитання до задачі.

Підберіть зі сторінки підручника таке завдання додому, яке б було б продовженням і закріпленням теми уроку.

Прояву творчих можливостей дітей сприяє ігровий мотив, тому часто використовую ігрову форму. Ігри в «Питання та відповіді»,  «Школа», «Аукціон», «Приклад  другу» і т.д. активізують розумову діяльність, вносять інтерес у навчання. На уроках читання для розвитку процесів активної розумової діяльності велике значення має вибір завдань самими учнями. Наприклад, пропоную вибрати такий уривок з тексту, який можна прочитати за ролями, або підійде для переказу, знайдіть уривок, де міститься головна думка.

Як проблемне питання часто звучить за питання «Що вам сподобалося в цьому творі?» Пропоную самим дітям скласти  запитання до узагальнюючого уроку. На уроках мої учні оцінюють не тільки процес і результати роботи, але і вчинки героїв, характер розповіді, ставлення автора до описуваних подій.

За даними методистів початкового навчання, майже 30% учнів молодших класів характеризуються повільним темпом читання. Цей недолік хвилює і мене, так як суттєво ускладнює розуміння дітьми текстів, завдань, художніх творів, а значить знижує ефективність навчальної діяльності в цілому.

Існує цілий ряд психологічних причин, що негативно впливають на швидкісні характеристики навику читання. Я наводжу деякі завдання, спрямовані на подолання психологічних причин, що обумовлюють повільний темп читання.

 «Зблизь слово». Слова пишуться  на двох невеликих картках  так, щоб перша половина була  написана на одній картці, а  друга - на інший (пі-вень,чо-боти). Потрібно  скласти так картки, щоб вийшло  осмислене слово.

«Словесні гірки» учневі пропонується прочитати 15 слів, записаних одне під іншим у вигляді гірки, тобто кожне нижнє слово довше верхнього на одну букву. Верхнє слово складається з двох літер, а останнє з 15-16. Чим нижче буде учень спускатися, тим важче буде йому читати. Чи зуміє він дістатися до самого нижнього слова?

«Знайди слова». Учневі даю 18-20 карток, на кожній з яких написано одне слово. Потрібно швидко знайти слова, які при написанні відрізняються однією або декількома буквами. Наприклад: машина - малина, гілка-білка, торт-порт. Часто даю завдання для поліпшення артикуляції

 «Вимов швидко». Дається віршована строфа  і повторити її треба 10 разів підряд вголос без паузи і якомога швидше. Всі слова повинні вимовляється чітко. Можна засікати час. Скорочення часу виголошення фрази з однієї і тією ж  кількістю  букв свідчить про поліпшення процесу артикуляції.

На уроках математики для формування гнучкості мислення вирішую завдання і приклади різних типів, причому обов'язково розбираємо їх, обговорюємо умову та особливості вирішення. Розвитку в учнів нешаблонного аналізу сприяють такі завдання, як рішення задач з відсутніми даними, а також з зайвими даними. Використовуючи завдання, які взагалі не вирішуються, діти встановлюють це самі і доводять чому. До завдань творчого характеру відноситься і рішення задач - жартів, задач на уважність і кмітливість, відгадування ребусів, шарад. Часто на уроках використовую пам'ятки, які допомагають учням правильно вирішувати завдання, виконувати порядок дій, знаходити площу і периметр прямокутника. Постійно на уроках звучать питання: «Чому?» «Навіщо?» «Для чого?» «Як краще зробити?» «Доведи» «Порівняй» «Поясни». Дуже серйозно ставлюся до вибору методів роботи над текстовою задачею. Якщо числові дані невеликі, то допускаю рішення задачі графічно і навіть практично. Пошук плану рішення задачі іноді проводжу від запитання до даних, а іноді від даних до запитання. Запис в різних формах. Часто до завдань складаємо обернені задачі, вчу складати короткий запис, будувати креслення до задачі. Широко застосовую дидактичні ігри на уроках математики. Ігри розташувала в конвертах по класах. Наприклад, в 1 класі по темі «Додавання і віднімання в межах 10», «Доміно з прикладами», «Чи знаєш ти склад чисел?», «Кругові приклади», «Допоможи виправити помилку» «Драбинка», «Рибалки». Перш ніж запропонувати гру учням, знайомлю їх з інструкцією до неї. Багато ігор будуються так, що учні самі можуть перевірити себе, або перевіряють роботу один одного. Гра не тільки впливає на засвоєння матеріалу, але й допомагає формуванню обчислювальних навичок. Найважча тема 3 класу - «Ділення багатоцифрових чисел». Щоб урізноманітнити вправи і підтримати інтерес до виконання більш важких завдань, часто використовую перфокарти з прикладами з даної теми. На уроках математики, так і на інших предметах, працюю над розвитком усного і писемного мовлення. Математична мова повинна бути змістовної, логічною, послідовною, ясною і точною. Намагаюся всі ці вимоги реалізувати в комплексі. На уроках математики використовую загадки, що теж активізує розумову діяльність учнів. Відбираю такі «загадки», які містять числа. При знайомстві з новою цифрою «загадка» може служити вихідним матеріалом для виділення досліджуваного числа. Особливо ефективні «загадки», за текстом яких треба здогадатися, про яку цифру йде мова. Ці та інші прийоми на уроках допомагають домогтися великої активності учнів. Постійний пошук - гарантія успіху. Багато хто вважає, що показником пізнавальної активності дітей на уроці є їх підняті руки. Але я вважаю, що безліч піднятих рук буває часто показником легких питань. Я намагаюся на уроках питати тих, хто руку не підняв, щоб розібратися, що учневі здалося незрозумілим На різних предметах намагаюся організувати диференційовану роботу: групи учнів, щоб сильні не відчували зверхності, а слабкі - ущемлення гідності. Вже з 2 класу, поряд зі звичайними, проводжу контрольні роботи текстового характеру. Вони включають в себе не 3, а до 20 завдань різної труднощі. Діти з великою охотою виконують такі завдання, тому, що мають можливість вибору, а я як учитель роблю висновок, які завдання учні не вибрали, значить, вони викликають труднощі, а на наступних уроках відпрацьовуємо такі варіанти. Я вважаю, що активність учня в руках вчителя. Учитель повинен навчити школяра мислити, добувати знання. Не забуваю, що на уроці необхідний емоційний настрій, ситуація очікування, цікавість, мобілізуючий початок, цілеспрямованість уроку.