Активные формы и методы обучения, как средство профессионального становления

Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить, предложенное задание с помощью имеющихся знаний рождает потребность в новых знаниях. Именно потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

Психологи установили, что ядром  проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека противоречие.

Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем больше у учителя  возможности для активизации  мыслительной, познавательной деятельности учащихся.

В структуру проблемной ситуации входят следующие компоненты:

 

• неизвестное знание или способ действия,

• познавательная потребность, побуждающая  человека к интеллектуальной деятельности,

• интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности  и прошлый опыт.

Проблемная ситуация характеризует  определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний, осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в "открытии" новых знаний, способе или условиях выполнения действия.

Последовательная система частных  проблемных ситуаций помогает учащимся не только раскрыть суть общей проблемы, усвоить требуемые программные  знания, но и постичь пути познания нового. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает учащихся к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду.

 

4. Структура метода  активного обучения

 

Выделяют четыре структурные группы элементов игровой деятельности, которые имеют место при реализации всех форм и методов активного обучения.

 

1. Проблемное содержание. Имитационная  модель - это основной, центральный  элемент деловой игры. Если рассматривать  весь комплекс методов активного  обучения, то в основе других игровых форм, вместо нее, могут использоваться творческие (или проблемные) задачи, ситуационные задачи, проблемные вопросы. Вторым элементом реализации проблемного содержания выступает игровая среда.

2. Организация участников игрового  действия. Этот элемент игры отражается в способах формировании команд, определении и распределении ролей.

3. Игровое взаимодействие. Порядок,  вид и способы действий участников  определяют правила, которые описываются  отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое взаимодействие, называют игровой обстановкой.

4. Методическое обеспечение. Требование  формирования дидактической модели  игрового действия, реализации принципа  двуплановости выполняется при  осуществлении всех перечисляемых  выше игровых элементов, но только дидактическим целям служат такие игровые элементы как погружение, рефлексия и система оценивания. Они обеспечивают успешность игрового действия и поэтому в наибольшей степени отвечают дидактическим целям игры. Совокупность всех игровых элементов в части их дидактической направленности трактуется как игровая модель.

-Психолого-педагогические принципы организации деловой игры

принцип имитационного моделирования  конкретных условий  . Моделирование  реальных условий профессиональной деятельности   во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов интерактивного обучения;

принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции; принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц, например: художественный совет и художник-модельер, приемщица и заказчик.

-Принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.

- Принцип двуплановости; Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

- Принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развертывания в игровой деятельности. (Вербицкий А. А., 1991)

 

5. Виды АМО  

 

Тренинг - особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте настоящего момента. Это специально созданная благоприятная среда, где каждый может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Помощь и внимание окружающих помогают быстрее понять, какие личностные качества необходимы и какие профессиональные навыки надо развивать. Благодаря тому что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт  На стадии урока любой навык или качество моделируются на конкретных шагах и немедленно анализируются и проверяются в учебной обстановке, максимально приближенной к действительности.

 

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Признаки дидактической игры

Отличительными особенностями  дидактических игр является наличие  игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, и другие.

 

Виды дидактических игр

 

В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи.   

 

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы процессов и поступков, возникающие в результате деятельности , методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее «проигрыш» силами обучающихся.

Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники.

Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий.

Подбор ситуаций для использования  в этом методе отличается от традиционного, так как они должны отвечать ряду требований:

 

В основе лежит конкретная реальная профессиональная ситуация;

 

Описание содержит информацию не соответствующую  поставленной задаче. Часть ее является избыточной для решения задачи, а, существенно важной, может не хватать. Выявление и затребование недостающих  данных, игнорирование лишних входит в процесс выработки решения.

Ситуация имеет достаточно много  вариантов решения, отличающихся степенью достижения поставленной цели или отдельных  ее элементов.

Отсутствие четко сформулированного  вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе включать поиск и формулирование проблемы, постановку задачи. Иногда это является целью всего занятия.

Дополнительным источником много  альтернативности решений является различный уровень компетентности обучающихся, различие их приоритетов, мировоззрений в сочетании с многогранностью предлагаемой модели.

Активность при использовании  игровых приемов стимулируется  личностными социальными и познавательными  мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся к самореализации, самоутверждению. Большой интерес в этом плане представляют игры-провокации и игры-эксперименты.

Игра-провокация применяются без предупреждения, вызывают сильную эмоциональную реакцию аудитории и, при умелом использовании, позволяют добиться заметного прорыва в рассмотрении отдельного вопроса, термина, категории. Но применение этого приема ограничено. Он не может применяться часто, а подряд только однократно.

Игра-эксперимент или игра-демонстрация имеют очень большое значение в практике преподавания   как вариант наглядного доказательства многих положений. При этом испытуемыми выступают слушатели, и такая демонстрация является весьма эффектной.

К этой категории относят такие  игровые формы, имеющие дискретную продолжительность, как лекции с  запланированными ошибками. В начале лекции преподаватель обращает внимание слушателей на то, что может допустить ошибки и просит их отслеживать и фиксировать. Если такое предупреждение не делается, а ошибки «предусмотрены», значит используется метод лекции-провокации. В конце занятия преподаватель опрашивает и отмечает наиболее внимательных слушателей. На лекции пресс- конференции преподаватель объявляет тему лекции и просит присутствующих задать ему вопросы в письменном виде. После чего он строит лекцию в соответствии с заданными вопросами и по ее ходу отвечает на них. Непродолжительный игровой момент - получение вопросов по теме лекции, также обеспечивает повышенное внимание слушателей, ожидающих ответа на свой вопрос.

Тестирование в педагогике выполняет  три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается  в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция  тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит  в мотивировании учащегося к  активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей  функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

По сравнению с другими формами  контроля знаний тестирование имеет свои преимущества и недостатки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

.

1. Кругликов Г.И. Учебная работа мастера производственного обучения: учеб. пособие – 2-е изд., сер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
2. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера производственного обучения: учеб. пособие для студ. сред.проф. образования – 5-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
3. Кругликов Г.И. Методическая работа мастера производственного обучения: учеб. пособие для студ. сред.проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4. Бахтина И. Активные методы обучения.//  2008, №4, с.20-21
5. Гладышев С., Как вести себя на тренинге?, журнал "Обучение и карьера", 2005 г., N 35, с. 70.
6. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.