Активные формы и методы обучения

Проблемное  задание – учебное задание, сформулированное в виде проблемного вопроса, задачи, создающих состояние затруднения, стимулирующих поисковую активность.

Целью проблемных заданий  должно быть теоретическое осмысление реальных проблем, поиск путей их практического решения.

Диалог – разговор, беседа, обмен мнениями между двумя или несколькими людьми, имеющие целью доказательство определенной мысли или системы взглядов.

Диалог – недогматический  способ раскрытия мысли; форма диспута, дискуссии; форма совместного размышления.

Особенности диалога  как метода ведения занятия: незапланированный  характер; обилие вопросительных предложений; контекстуальность (смысловая связь частей диалога друг с другом); не заданная, свободная форма изложения мыслей, доводов; реплики собеседников; ситуативность (отношение к рассматриваемому положению).

Полемика – спор или обсуждение различных вопросов, один из действенных методов развития познавательной активности.

Функции полемики: установление истины путем сопоставления различных  точек зрения; обоснование и защита собственных идей, взглядов, позиций; разрешение противоречий в процессе спора; выработка научных взглядов.

Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы с целью установления путей их решения; один из методов активизации учебного процесса.

Предмет дискуссии: проблемы, возникающие как отражение противоречия между знанием и незнанием, полным и неполным знанием, научным и житейски знанием, умением и неумением применять знания на практике.

Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по существу; стремление к установлению истины; уважение точки зрения оппонента; скромность и самокритичность; проявление выдержки.

Тему для дискуссии  необходимо выбирать с учетом интересов  и запросов учащихся.

Анализ конкретных ситуаций – один из активных методов изучения актуальных проблем, укрепления связи теории с практикой.

Виды ситуаций: ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуации-оценки; ситуации-проблемы.

Содержание ситуаций: явления или процессы, находящиеся  в стадии развития, преобразования; источники и причины возникновения, развития, отклонения от нормы каких-либо фактов, явлений; поведение или действия конкретных лиц – участников рассматриваемых ситуаций.

Практическое  задание – вид самостоятельной работы, имеющий целью формирование навыков и умений применения приобретенных знаний в практической деятельности.

Формы заданий: индивидуальные и коллективные.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Активные формы и  методы проведения учебных занятий  – это способы и приемы воздействия, побуждающие:

- к мыслительной активности;

- к проявлению творческого  подхода в поиске путей повышения качества образования;

• к реализации полученных знаний на практике.

Необходимое условие  плодотворного применения активных форм и методов проведения занятий  – высокая теоретическая подготовка и методическое мастерство преподавателя.

Формы и методы связаны  друг с другом. С одной стороны, с помощью методов формы наполняются конкретным содержанием; с другой – формы влияют на выбор самих методов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

2. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1990.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. - М., 1991.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

5. Джонсон Д., Джонсон Р. Методы обучения. Обучение в соотрудничестве - СПб.: Питер, 2001

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 1997.

7. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М., Высшая школа, 1991.

8. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1994.

9. Пабинский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.,1987.

10. Пуйман С.А. Практикум по педагогике. Пособие. - М., 2003. - 176 с.

11. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения. - М., 2001.