Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка

При изучении стилистики основным является выяснение стилистической роли языковых средств и особенностей функциональных стилей речи.

Орфография связана с грамматикой, фонетикой, лексикой, словообразованием. Для правильного написания слов важно определять их грамматические признаки, звуковой состав, семантику, особенности словообразования.

Пунктуация основана на смысловом, структурном и интонационном принципах. В соответствии с этим и строится типология заданий пунктуационного характера.

Таково обоснование типологии заданий поискового характера, которая у Т.В. Напольниковой выглядит следующим образом:

Фонетика

1.Выяснение особенностей  звукового состава слов и соединений  слов (физиологических, акустических).

2.Определение роли звуков слова в процессе речевого общения (их смыслоразличительной функции).

Лексика и фразеология

1.Выяснение лексического  значения слов и выражений.

2.Выяснение происхождения  лексического значения слов и  выражений.

3.Определение лексической  группы и её роли в речи.

4.Выявление сферы употребления слов и выражений.

5.Выявление устаревших  слов, неологизмов, заимствованных  слов.

Словообразование

1.Выяснение морфемного  состава слова и роли морфем  как значимых его частей.

2.Выявление средств  и способов словообразования.

Грамматика

1.Определение грамматического значения и грамматических признаков, синтаксической рол, а также роли части речи в речевой практике.

2.Определение особенностей  словоизменения, связей слов в  предложении, особенностей словосочетания.

3.Выяснение структурно-семантических и интонационных особенностей конструкции, входящей в состав предложения.

4.Выяснение структурно-семантических  и интонационных особенностей  предложения.

Стилистика

1.Выявление стилистической  роли фонетических средств языка.

2.Выявление стилистической  роли лексико-фразеологических  единиц языка.

3.Выявление стилистической  роли словообразовательных средств  языка.

4.Выявление грамматико-стилистической  роли слов и конструкций.

5.Выявление стилей  речи.

Орфография

1.Выявление семантики  слова для выбора правильного написания.

2.Выявление звукового  состава слова для выбора правильного  написания.

3.Выяснение грамматического  значения и грамматических признаков  слова для выбора правильного  написания.

4.Применение словообразовательного  анализа для выбора правильного  написания.

Пунктуация

1.Выяснение интонационно-смысловых  особенностей предложения и выбор  соответствующих им знаков препинания.

2.Выяснение структурно-семантических  особенностей предложения и выбор  соответствующих им знаков препинания.

Далеко не всегда задание поискового характера соответствует одному типу. Нередко оно требует решения не одной, а двух или трёх проблем, соответствующих нескольким типам заданий.

Каждому виду заданий  поискового и исследовательского характера соответствует определённый процесс выполнения (ход рассуждений учащихся, решающих проблему, которая имеется в задании) и способ выполнения заданий (система операций логико-лингвистического характера, осуществление которых приводит к разрешению проблемы). Изучение структуры заданий поискового и исследовательского характера позволяет ввести понятие сложности этих заданий [4; 23]

Сложность задания определяется, во-первых, структурными особенностями  самого текста задания – условиями, вопросами, составляющими основу для  организации поисковой и исследовательской деятельности, и, во-вторых, структурными особенностями способа выполнения задания поискового и исследовательского характера, т.е. процесса осуществления поисковой деятельности. От данных, имеющихся в условии (их качества и количества), а также от вопросов к предложенным для анализа языковым фрагментам зависит способ выполнения задания  (выбор операций, их количество).

Со сложностью заданий  поискового и исследовательского характера тесно связан такой их критерий, как трудность [5; 26] Трудность задания обусловлена уровнем подготовки учащихся к выполнению задания – наличием знаний, умений и навыков, уровнем развития логического мышления и языкового развития школьников.

Языковое развитие учащихся проявляется  в их умении осознанно анализировать языковые явления на основе теоретического изучения языка и в умении ориентироваться в новой ситуации, возникающей в процессе речевого общения.

Для ориентации в новой  ситуации существенную роль играет обучение специальным поисковым умениям  общедидактического характера. Таковы умения:

1) увидеть новую проблему в языковом материале, определить её характер;

2) подобрать языковые  факты для решения этой проблемы  и систематизировать их;

3) построить доказательство  в процессе выполнения задания  на основе найденных фактов;

4) сформулировать выводы  на основе решения проблемы, определить  возможное их количество;

5) сформулировать способ  решения, т.е. определить операции, осуществление которых в процессе  решения проблемы приводит к  выводу.

Введение заданий поискового и исследовательского характера в школьную практику требует соотнесения их со всеми другими видами заданий, выполняемых в процессе изучения языка. Иначе говоря, необходима система заданий поискового и исследовательского характера и система их включения в учебный процесс.

 

Заключение

 

Наблюдения за учебным  процессом, психологические и дидактические исследования последних лет убеждают в том, что учащиеся успешно усваивают учебный материал при наличии двух принципиально важных условий, способствующих активизации их познавательной деятельности. Во-первых, учащиеся проникают в сущность изучаемых фактов и явлений лишь в том случае, если проявляют познавательную самостоятельность. Во-вторых, качество освоения учебного материала зависит от степени активности учащихся, которая возрастает при повышении уровня самостоятельной работы. Активизация и развитие познавательной  самостоятельности  школьников оказывается возможной, если в процессе выполнения заданий на уроке систематически планомерно снижается непосредственная помощь учителя. Это способствует как сознательному и глубокому освоению учебного материала, так и развитию  познавательных интересов учащихся. Создаются благоприятные условия для формирования ценного психического качества подрастающего человека – познавательной самостоятельности как черты личности.

 

Библиография

 

1.Буслаев Ф.И. О преподавании  отечественного языка. М.,. 1844. –  Ч.1.

2. Власенков А.И. Развивающее  обучение русскому языку. М., 1983.

3. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная  компетентность школьников // Завуч. – 2007, №6.

4. Лернер И.Я. Система  методов обучения (дидактический  аспект)/ Совершенствование методов  обучения русскому языку. М., 1981.

5. Напольникова Т.В.  Активизация мыслительной деятельности  учащихся на уроках русского  языка. М., 1983.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003, №2.