Адаптивная технология обучения

- в первую очередь соответствующего  технологического инструментария, т.е. разработанных на технологическом  уровне и с учетом технологических  требований учебных планов, учебных  программ, учебных книг, комплексов  упражнений, операций, действий, описаний  планируемых к получению результатов;

- описания и последовательности  коммуникативных шагов и действий (с комментариями и пояснениями);

- разновидности заданий и упражнений  с описанием вариантов их применения  и их учебных возможностей, направленности  на развитие конкретных способностей, умений и навыков, других качеств  и свойств личности;

- подробного описания технологических  операций разного уровня для  развития различных видов учебной  деятельности, которые предполагают  отбор соответствующих методов,  средств и приемов обучения  и воспитания;

- конкретизированных целей и  задач применительно к разделу,  теме, уроку и его отдельным  этапам;

- заданных результатов в развитии  и формировании личности школьника.

Таким образом, четвертый уровень  технологий представляет собой подробнейшее, с комментариями и пояснениями, описание способов организации педагогического  процесса, его содержательной и функциональной структуры, механизмов управления, заданности параметров процесса и его результативности, а также контролируемости и воспроизводимости результатов. Технологичность процесса характеризуется и тем, что на всех его этапах осуществляется “экологический” контроль технологии и коррекция режимов работы.

Этот уровень технологии предполагает:

- наличие гарантированного минимального  уровня обученности;

- обязательный учет экономических  затрат: времени, средств, физических  и духовных сил педагога, его  творческого потенциала;

- обязательную повторяемость и  воспроизводимость результатов обучения.

В качестве справки, поясняющей последнюю  мысль, укажем на то, что при оптимальных  условиях обучения и учете индивидуальных ocoбенностей и отличий детей, например, при использовании технологии полного усвоения знаний, можно достичь полного усвоения учебного содержания. Проверено, что 95 % детей могут полностью усвоить содержание. В их числе: 5 %-- талантливые, 90 %-- обычные учащиеся, малоспособные дети составляют около 5 %. Это дети больные, с врожденными аномалиями, задержкой психического развития и т.п. Следовательно, хорошо отработанные и выверенные технологии при их использовании учителями-технологами могут обеспечивать повторяемость и воспроизводимость результатов. Это подтверждается педагогическим опытом.

Проблемы конструирования технологий обучения (да и воспитания) не сводятся к вышеназванным. Идет поиск новых дидактических подходов, систем, методов и средств, которые помогли бы перевести обучение на технологическую основу. Появляются новые идеи. В ряде школ и вузов Беларуси, России, Украины, других государств проводятся экспериментальные исследования по разработке и внедрению технологий как педагогами-технологами, так и творческими коллективами. Внедрение технологий в учебный процесс медленно, но уверенно продолжается, занимает умы все большего числа педагогов, психологов, представителей смежных наук. Технология-- это синтетическое образование, возникшее на стыке гуманитарного, естественно-математического и технического циклов наук. В педагогике за ним, по всем прогнозам, -- будущее.