Адаптация ребенка в детском саду

Тема: «Адаптация ребенка  к дошкольному учреждению»

Тип урока: монологическое высказывание.

Количество часов: 2*45 минут

Цель урока: Обеспечить освоение темы  на уровне решения практических задач.

Задачи:

Образовательные:

- Познакомить студентов  с понятиями «адаптация » компонентами, видами, показать взаимосвязь понятий.

Развивающие:

- Развивать мышление студентов,  посредством обобщения и систематизации  материала.

Воспитательные:

- Воспитывать у студентов  желание участвовать в диалоге  с преподавателем.

- Способствовать формированию  профессиональной направленности  студентов.

План проведения урока  с хронометражем времени:

- Организационный момент (5 минут);

- Изучение нового материала  (70минут)

* Понятие «адаптация»

* Виды адаптации

*как помочь ребенку в период адаптации

*создание  эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

- Закрепление пройденного  материала (10 минут);

- Объяснение домашнего  задания (5 минут).

Рекомендуемая литература: 

1. Ватунина Н.Д. Ребенок  поступает в детский сад: Пособие  для воспитателей дет. Сада. –  М.: Просвещение, 1983. – 80 с.

2. Журнал «Самые маленькие  в детском саду» // Обруч. 2005, №  3.

3. Пастюк О. Формируем  у педагога новый взгляд на  ребенка. // Дошкольное воспитание. 2003, № 11. – С. 35 – 42.

4. Теплюк С. Как подготовить  малыша к детскому саду.// Дошкольное  воспитание. 1991, № 8. – С.58-60.

5. Теплюк С. Улыбка малыша  в период адаптации. // Дошкольное  воспитание. 2006, № 3 . – С. 29-35, №  4. – С.46-51.

 

План -конспект лекции:

 

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик  несомненно является новым, еще неизвестным  пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация  включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит  от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся  семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., как  вы уже поняли, каждый ребенок привыкает  по-своему. Однако, можно отметить некоторые  закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям.

Во-первых, надо помнить, что  до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности  общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка  как партнер по игре, образец для  подражания и удовлетворяет потребность  ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого  дать не могут, поскольку сами нуждаются  в том же.

Поэтому нормальный ребенок  не может быстро адаптироваться к  яслям, поскольку сильно привязан к  матери (подробно о привязанности  мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз  и проявляется в полной мере в  яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко  боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок  становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Кстати, мальчики 3-5 лет более  уязвимы в плане адаптации, чем  девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют  на разлуку с ней.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи  указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан  в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски  настроен в дальнейшем. Первичный  эмоциональный контакт такой  ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его  эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Таким образом, чем более  развита эмоциональная связь  с матерью, тем труднее будет  проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Если адаптация к яслям  или детскому саду не произошла в  течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все  в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме  составляет: в яслях - 7-10 дней, в детском  саду в 3 года - 2-3 недели, в старшем  дошкольном возрасте - 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует  на новую ситуацию, однако, есть и  общие черты.

Всегда нелегко привыкают  к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно  опекаемые, зависимые от матери, привыкшие  к исключительному вниманию, неуверенные  в себе.

Хуже остальных чувствуют  себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они  не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться  на прогулку, поесть. А если воспитатель  не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует  таким образом, что ребенок еще  больше затормаживается, становится еще  более вялым, безучастным.

Если вы заметили, что  у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем. Вашему ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его  стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя  будет серьезным тормозом.

Осложняющим фактором адаптации  будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно  усваивают негативные черты поведения  родителей, что осложняет их отношения  со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много  волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе. Что тут можно порекомендовать?

Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его  в детский сад нужно не раньше 3 лет - девочку и 3,5 лет - мальчика.

Если ребенок - единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский  сад должно быть постепенным. Сначала  его нужно привести в группу, познакомить  с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес  к новому окружению и: вернуться  домой. Затем несколько дней можно  приводить ребенка в сад и  забирать до начала дневного сна. В  зависимости от поведения ребенка  время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше играть с ним в подвижные эмоциональные  игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить  это напряжение, то оно может стать  причиной невроза.

Виды адаптации.

В научных исследованиях  различают такие степени тяжести  прохождения адаптации к детскому саду:

1. Легкая адаптация:

-временное нарушение  сна (нормализуется в течение  7-10 дней) ;

-временное нарушение  аппетита (норма по истечении  10 дней) ;

-неадекватные эмоциональные  реакции (капризы, замкнутость,  агрессия, угнетенное состояние  и т. д., изменения в речевой,  ориентировочной и игровой активности  приходит в норму за 20-30 дней;

-характер взаимоотношений  со взрослыми и двигательная  активность практически не изменяются;

-функциональные нарушения  практически не выражены, нормализуются  за 2-4 недели, заболеваний не возникает.  Основные симптомы исчезают в  течение месяца (2-3 недели нормативно) .

2. Средняя адаптация: все  нарушения выражены более и  длительно : сон, аппетит восстанавливаются  в течение 20-40 дней, ориентировочная  деятельность (20 дней, речевая активность (30-40 дней, эмоциональное состояние  (30 дней, двигательная активность, претерпевающая  значительные изменения, приходит  в норму за 30-35 дней. Взаимодействие  со взрослыми и сверстниками  не нарушается. Функциональные изменения  отчетливо выражены, фиксируются  заболевания (например, острая респираторная  инфекция) .

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым  нарушением всех проявлений и  реакций ребенка. Данный тип  адаптации характеризуется снижением  аппетита (иногда возникает рвота  при кормлении, резким нарушением  сна, ребенок нередко избегает  контактов со сверстниками, пытается  уединиться, отмечается проявление  агрессии, подавленное состояние  в течение долгого времени  (ребенок плачет, пассивен, иногда  происходит волнообразная смена  настроения). Обычно видимые изменения  происходят в речевой и двигательной  активности, возможна временная  задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как  правило, дети заболевают в  течение первых 10 дней и продолжают  повторно болеть в течение  всего времени привыкания к  коллективу сверстников. 

4. Очень тяжелая адаптация:  около полугода и более. Встает  вопрос, – стоит ли ребенку  оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. 

Однако как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится  в состоянии стресса.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ  В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Оформляя ребенка в  детский сад, родители часто переживают: как встретят ребенка? Будет ли ему  хорошо в детском саду? Как его  будут кормить, поить, укладывать спать? Волнение это вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с  незнакомыми людьми. До этого все  происходило на их глазах. Было внимание, любовь всех близких. А будут ли любить ребенка в детском саду?

Это волнение усугубляется, если ребенок не хочет расставаться с привычным и близким, отказывается порой идти в группу. Мамы или  проникаются еще большим сочувствием  к ребенку, порой в ущерб интересам  воспитателей, или, стараясь не реагировать  на слезы и просьбы сына, дочери, молча ведут их в детский сад.

Все ли дети ведут себя одинаково  при поступлении в детский  сад?

Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают  окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это  с меньшей уверенностью, больше наблюдают  за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению  к воспитателю негативизм, отклоняют  все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же объясняется такое  разное поведение детей?

Причины могут  быть самыми разными:

• отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения;
• наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании);
• неумение занять себя игрушкой;
• несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и др.

Однако главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка опыта общения  со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых был  сужен до минимума (мама — ребенок, бабушка — ребенок), ограничен  рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения  до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения  с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в

контакт с незнакомыми  людьми определяют характер поведения.

Когда у ребенка опыт общения  со сверстниками ограничен, большое  количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения  с посторонними взрослыми, льнет  к воспитателю, заглядывает ему  в глаза, хочет убедиться в  постоянной поддержке.

Дети, у которых уже  имеется положительный опыт общения  со взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу по характеру  поведения, и привыкают они к  детскому саду сравнительно быстро.

В процессе общения ребенок  познает окружающее, узнает, как  действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения  со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнает себя, границы  своих возможностей. Поэтому чем  шире у ребенка практика общения, тем легче он входит в детский  коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка, тем ему труднее.

Общение ребенка связано  с игрой, учебой, трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому взрослые учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко  учат умению общаться.

Научить ребенка  вступать в общение со взрослыми  и детьми — важная задача при  подготовке его к поступлению  в детское учреждение.

Особое значение в период привыкания ребенка к условиям общественного  воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень  культурно-гигиенических навыков, навыков  самообслуживания и т. д. На это следует  обращать постоянное внимание в семье. К концу первого года жизни  у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки. С 1 года 2 месяцев необходимо учить ребенка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды задвигать свой стул. Ребенок должен активно участвовать в раздевании, умывании.

С 1 года 6 месяцев ребенка  надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдая во время еды чистоту, пользоваться салфеткой, снимать расстегнутую и развязанную взрослым одежду, называть предметы одежды. К 2 годам он должен знать свое место за столом, место  для полотенца и одежды, спокойно сидеть за столом, тихо вести себя за столом и в спальне.