Адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общей образовательной школе

Яковенко Дарья Андреевна,

2  курс, факультет педагогики и методики начального образования,

ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный

педагогический институт имени А.П.Чехова»

Руководитель: канд.пед.наук, доцент Виневская А.В.

 

Адаптация  ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общей образовательной школе

Начало обучения, переход в новую школу - это не только новые условия жизни и деятельности ребенка-это новые контакты, новые отношения, новые обязанности т.е. изменяется вся жизнь ребенка. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, меняет режим дня, требует большой мобилизации сил ребенка.

Поэтому адаптация к школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Сложность приспособления организма к новым условиям определяет необходимость тщательного учета всех факторов, которые способствуют быстрой адаптации и, наоборот, замедляющих ее. Это учитель должен хорошо себя представлять. 

Процесс адаптации связан:

Адаптация к школе связана с готовностью детей к обучению, что определяется:

-принятием требований учителя;

-принятием правил поведения;

-отношением со сверстниками;

-умением подчиниться новому режиму дня;

-распорядку занятий; иерархии дел.

Адекватная адаптация зависит от целенаправленного, повседневного, а не эпизодического требования учителем соблюдения правил и норм поведения. Ребенок должен знать, что от него требуется, его обязанности и права. Иначе ребенок действует методом «проб-ошибок» причем по этому поводу у учителя должны быть четкие критерии по соблюдению правил поведения.

Адаптация проходит менее болезненно, если учить ребенка определенным навыкам общения со сверстниками, умением работать вместе. Урок «Давайте познакомимся».

Адаптации способствует терпеливое, внимательное, доброжелательное отношение самого учителя к детям.

высказанные замечания ученику д.б. осторожными, не вызывающими негативной реакцией со стороны ученика,

отрицательное отношение не д.б. показано в присутствии сверстников или родителей, других учителей.

оценки успехов и неудач, часто воспринимаются детьми, как оценка личности в целом и вызывает часто взрыв аффектного поведения, потому на педагоге лежит большая ответственность за ту оценку, которую он дает каждому ученику.

не должно быть метода коллективного порицания, следовательно, ученик озлобляется и на учителя и на одноклассников, замыкается.      

Адаптация ребенка к школе включает в себя разнообразные аспекты:

Социальный

Логический

Педагогический

Психологический

Физиологический - В.В. Давыдов.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе в зависимости от показателей функционирования всех систем организма, работоспособности, успеваемости, здоровья в начальный период обучения можно разделить на 3 основных этапа (периода) адаптации:

1 этап - ориентировочный; Когда в ответ на весь комплекс новых воздействий учащихся отвечают бурной реакцией и значительным напряжением всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится 2-3 недели в развитии у у/о от 1 месяца до 2-х.

2 этап - неустойчивое приспособление; Когда  организм ищет к-л варианты реакций на эти воздействия.

Эти два этапа характеризуются:

Достаточно низким уровнем работоспособности, ее неустойчивостью.

Высоким напряжением все систем организма их низким взаимодействием ( деятельность сердца ученика можно сравнить с деятельностью сердца космонавта в период невесомости) у у/о - второй месяц обучения.

3 этап - период относительно устойчивого приспособления (адекватное реагирование организма на нагрузки без его повышенного напряжения). У у/о - 2 четверть от 5-6 недель обучения до 9 недель обучения.

Характеристика этапа:

Постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности.

Снижается напряжение основных систем организма, т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок , связанных с обучением.

Успешность адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка. Часто могут наблюдаться«школьные стрессы» - это нарушение психического состояния, которое приводит к резкому ухудшению здоровья и не позволяет ребенку справляться с учебной нагрузкой.

В зависимости от характера адаптации выделяются группы детей:

С легкой адаптацией в течение 1-ой четверти.

Адаптация средней тяжести, где нарушения самочувствия и здоровье более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия.

Тяжелая адаптация, которой характерны значительные нарушения состояния здоровья, нарастающие к концу учебного года.

Кроме того, у всех детей наблюдается:

двигательное возбуждение или заторможенность    

жалобы на головные боли

плохой сон

снижение аппетита.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе служат изменения в поведении детей. Это может быть следующие проявления: заторможенность; депрессия; чувство страха; нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе являются:

формирование адекватного поведения;

установления контакта с учащимся, учителем;

овладение навыками учебной деятельности.

Психологическая адаптация проходит у детей по-разному:

1 группа детей до 56% адаптируются к школе в течение первой четверти = периоду острой физиологической адаптации:

дети быстро вливаются в коллектив

спокойны, доброжелательны

выполняют требования учителя

Могут встречаться небольшие отклонения в поведении, нарушения правил поведения.

2 группа детей до 30% с длительным периодом адаптации до 1полугодия:

поведение детей не соответствует требованиям школы;

дети не могут принять ситуацию обучения;

не могут общаться с детьми, с учителями;

не реагируют на замечания вовсе или реагируют слезами, обидами;

испытывают трудности в усвоении программы.

3 группа 14% самая тяжелая:

не усваивают программу;

проявляют негативные формы поведения;

резко проявляют отрицательные эмоции, что создает отчуждение и отрицательное отношение окружающих.

Дети становятся «отверженными». Но это рождает реакцию протеста: они «задираются» на переменах, кричат на уроках, стараясь хоть как-то выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах, не скорректировать затруднения адаптации, то это может привести к педагогической запущенности, задержке психологического развития, срыву и стойкому нарушению эмоционального состояния, может перейти в нервно-психологическую патологию.